教學課堂需要智慧的引領

新課程背景下的數學課堂教學每一分鐘都在孕育着創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意，已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯着課改的多彩魅力，演繹着課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成，面對我們課堂上的“陰錯陽差”、“節外生枝”、“靈光一閃”，我們不能視而不見，而需要我們老師智慧的引領，使師生激情燃燒，個性彰顯，智慧噴薄，讓課堂教學在動態生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學生在動態生成中得到全面、健康發展，讓課堂真正成爲師生心靈共舞的家園。下面就幾個案例談幾點做法：

一、放慢腳步，與孩子同行

案例：小數除以整數教學片斷，

開始，教師出示題目：媽媽買12千克蘋果，一共要33.6元，每千克蘋果多少元？

生列式計算，33.6÷12=2.8（元）

……

課要結束時，師問：“對於今天上課時的例題，你還能提什麼問題？”

生（小聲議論，沒有多少人舉手，過了一會兒，一個學生地站起來說：“還要找回多少錢？”）

師生鬨堂大笑。

師：“怎麼能提出這個問題呢？再想想，還能提什麼問題？”（學生大多沉默不語。）

這時，老師從口袋裏掏出一元錢，一邊舉着給同學看一邊說“還能提什麼問題？”

學生依然不說話，老師沒有辦法，只好對同學們說“還可提1元錢可買多少千克蘋果，列式是12除以33.6，這是一道整數除以小數的`問題，同學在課後去思考該怎麼做，下課。”

思考：

案例中，爲了教學的需要，教師進行了情境預設，但學生卻沒有按照老師的思維去發現問題，引得師生鬨堂大笑。實際上，在我們日常生活中，一般情況下購物都不是正好付出所需的錢數，都有一個付出、找回的過程，這是司空見慣的事情，孩子自然會想到這個問題，況且老師又沒有規定要提什麼問題。

《課標》要求下的國小數學教學，對於問題情境的預設已引起普遍重視，它能使枯燥，抽象的數學問題更貼近社會生活和兒童實際。兒童最富於想象和幻想，他們的世界千奇百怪，色彩斑斕，課堂上經常出現偏離我們預設的生成，有時讓我們感到不可理喻，偏離教學內容，但作爲老師的我們一是要靜下心來，還以一顆塵封已久的童心，蹲下身子，看孩子的世界，傾聽孩子提出問題，千萬不能跟着“樂”，強行把學生的思維拖回預設的軌道。這不僅關係國小生學習數學的興趣、動機以及對數學抽象與應用過程的理解，而且直接影響他們學習潛能的發揮，決定他們學習活動是否生動活潑，富有個性。

放慢腳步，與孩子同行，善於從兒童的生活經驗和心理特點出發，捕捉一幅幅令他們心動的畫面，從熟悉的地方顯出新的風景，創造出一個又一個精彩的瞬間。