讀《教學機智-教育智慧的意蘊》後感

當我讀了這本書，我想說，這真是一本好書。雖然，我還沒有完全讀懂，也沒有完全弄清作者所闡述的觀點之間的聯繫，但是，它吸引着我去讀它。它促使我思考，進一步理解教師、教育、教育智慧到底是什麼。

在教師身上我們尋找什麼？也就是，一個真正的教師身上應該具備什麼樣的素質呢?馬克斯·範梅南先生列舉了很多：職業使命感，對兒童的喜愛和關心，高度的責任感，道義上的直覺能力，自我批評的開放性，智慧的成熟性，對兒童主體性的機智的敏感性，闡釋的智力，對兒童需求的`教育學的理解裏，與兒童相處時處理突發事件的果斷性，探求世界奧祕的激情，堅定的道德觀，對世界的某種洞察力，面對危機時刻樂觀向上，最後，幽默和朝氣也很重要。

教育學存在於情境當中。在我的眼裏，教育學一直是個相當枯燥的理論性詞語，但是範梅南先生生動的論述改變了我的看法。事實上，教育學就存在於我們每天與孩子說話的情境當中，教育就存在於我們與孩子在一起的方式之中。我們與孩子的整個教育生存都是一種對他們說話的形式。即使是我們靜靜地聆聽、揚眉、鼓勵地點頭、擁抱、轉身或面帶深情地吸引孩子短暫的注意裏，我們都可能是出於教育學意義上的關心才這麼做的。

的確，教育學不僅僅是個詞。教育學不是在可觀察得到的那類事物中找得到的，就像愛和友誼一樣，存在於這種情感的親身體驗中——也就說存在與極其具體、真實的生活情境中。是一個成人對孩子個人發展做了正確的事。不管我們父母或老師如何精確地做事，教育學總是深深地凝結在大人和孩子的關係的本質當中。

從這個意義上說，教育學不僅可以定義爲某種關係或某種行爲方式，教育學使得一個際遇、一個關係、一個情境或活動變得有教育學意義。

教育學使我們的心向着孩子。究竟是什麼激發了我們對兒童的教育學興趣呢?教育學的滿足感並不主要在於我們內在的科學性的好奇心，而在於爲了兒童的緣故二隊兒童發生的興趣。也就是說，我們對兒童的興趣不是由於對“客觀”科學的沒有感情的態度所激發的。相反是因爲對孩子的熱愛和關心所產生的。教育學做關心的是孩子的自身積極發展。這些闡述都讓我對教育的本質、教育學的本質更加清晰。

這本書引導我們更善於反思，併爲我們提供許多源於生活的經驗，這些經驗使得對教育學的反思首先是有意義的，並且是可以實現的。更重要的是，它讓我們明白教育首先應該考慮的是孩子們的幸福，讓我們教育者始終能從孩子們的角度來考慮教育方面的問題。