要是你在野外迷了路教學實錄分享
今天,我帶孩子們上了一節語文公開課《要是你在野外迷了路》,感覺第3、4小節的指導朗讀和課後擴展兩部分處理的比較成功。欠缺的是在自學第2、5小節時沒有明確要求,有些流於形式,下面就這節課談些體會。
像《要》這樣的常識性的課文,學生很容易理解,但由於它沒有鮮明的感情色彩,所以朗讀是難點,怎樣使學生在讀中有所悟,悟後昇華讀是值得教師精心設計的一個環節。在備這節課時,可以說走了很多的彎路,出現了貪多嚼不爛的情況。反覆研究教材後,把教學重點定在指導學生入情入境地朗讀,在讀中達到背誦,並在學文的基礎上擴展學生的知識和能力。
首先引導學生回顧課文,讓學生重點朗讀第2~5小節。這時,有意識的創設兩種閱讀情境,使學生掌握第3、4小節的學習方法,達到自學第2、5節的目的。
教學片段:
師:同學們,我現在就是迷路的孩子,你們來當小嚮導,爲我指路好嗎?(好)
準備好。迷路的孩子來了。(師邊表演邊說)
這是什麼地方呀?我怎麼找不到來的路了,天這麼黑,星星都出來了,我找不到回家的路了,媽媽一定急壞了,誰來幫幫我呀!
(生舉手,讀第3節。)
師:天這麼黑,我又很害怕,所以剛纔那位小嚮導說的沒有聽清。誰能再告訴我一遍。(生讀。)
師:我這麼害怕,你應用什麼語氣來安慰我,並給我指明方向?
(生大聲、肯定地讀。)
師:我聽明白了,找到北極星就找到北方了,可天上星星那麼多,哪一顆纔是北極星呢?
(師出示北極星圖,生邊指圖邊介紹)
師:小嚮導,你懂的可真多。
生:我們剛從科學課上學到的。
師:哪位小嚮導能邊指着北極星邊告訴我?
生邊指邊背者說。
師:這位小嚮導真不錯,他沒有看書,揹着告訴我。他已經把知識裝進頭腦裏了,誰還能?
(生踊躍舉手)
師:願意給我指路的小嚮導都站起來一齊告訴我,好嗎?
(全體學生都站起來,邊表演邊背誦)
教學片段:
師:我還當迷路的孩子,你們不當嚮導了,這次你們當大樹。注意,你們現在是大樹了,應當怎樣爲我指路?
師:小嚮導告訴過我,迷路時找到北極星就可以找到北方了,可是今天陰天,又下着濛濛細雨,沒有星星也沒有太陽,這可怎麼辦呢?誰來幫幫我?
(生高高舉手。)
生:(學着蒼老的聲音)孩子,彆着急,你看看我,我枝葉稠的一面是南方,枝葉稀的一面是北方。
師:是不是所有的大樹都這樣呢?我再找一棵大樹問問。
(指幾名同學回答。)
師:大樹,大樹,我還想問問爲什麼你們枝葉稠的.一面是南方,枝葉稀的一面是北方呢?
生:因爲朝南的一面被陽光照射的時間多,所以長得茂盛。北面受陽光照射少,所以枝葉稀少。
師:謝謝你們,有了大樹的指點,我知道該往哪邊走了。
同學們,讓我們一起讀第4節,用你們的聲音,你的語氣來表現大樹助人爲樂的品質。
師在情境中引導着同學們一步步深入讀課文,學生在角色中讀得有興趣,融入了情境之中。
在此基礎上,讓兩人一組自學2、5節,用上小嚮導法或角色扮演法,一個人扮演迷路的孩子,一個人當嚮導;也可以一個扮演迷路的孩子,一個當太陽或積雪,然後兩人輪換。
但這部分設計,在實際操作中有些流於形式,孩子們把精力都放在表演上,而沒有真正去讀課文,應先讓生兩人分角色反覆讀這兩節。達到背誦的程度後再適當加上動作表演。
我覺得對本課教材知識拓展部分的設計較成功。在學生逐步深入讀課文後,延伸教材,培養學生能力。
師:同學們,課文的最後一小節暗示我們大自然中有許許多多的指南針。除了書中提到的,你還知道哪些?
生通過課前查資料 答:
① 樹的年輪 疏的一面是南方,密的一面是北方。
② 樹脂 多的一面是南方,少的一面是北方。
③ 樹上的蘋果 紅的一面是南方,青的一面是北方。
④ 岩石 乾燥的一面是南方,長着青苔的是北方。
⑤ 螞蟻洞口總是朝着南。
師隨即板書。
師:今天跟大家讀詩歌讀得真高興,老師也詩興大發,我也根據大家找的資料即興作詩一首:
要是你在野外迷了路,
千萬別慌張。
樹樁上的年輪會幫忙,
年輪疏的一面是南,
年輪密的一面是北。
(生摩拳擦掌,躍躍欲試。)
生:老師,我也能編。
師:好,想編的都可以試着編編,編不出來的也沒有關係。你可以把課文有感情地多讀幾遍。
(齊霽同學還把補充的五種天然指南針都編進了詩中。)
師:你們可真是大詩人,大作家,大文豪,沒有機會發言的也別灰心,可以把你的大作寫進日記中。
這部分教學將整節課推向高潮,生從對知道的理解昇華到掌握了一種能力,孩子能力的構建都是從模仿開始的,因此,學生不僅對作詩感興趣,而且作品也很出色。
這節課也存在不足,如第2、5節讀得不夠,主要由於是一節公開課,所以對課堂調控的不及時,有些孩子完成即定的任務就說話或下座,沒有及時地指出或加以引導,以後還需在課堂上多巧妙運用語言的藝術。
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