買衣服教學實錄範文

　　(一) 創情激趣，引疑發問

師：同學們，夏季到了，學校準備爲每個同學購買一套夏季校服，高興嗎？我們在購買校服時，可能遇到什麼數學問題？

師：同學們都很棒，買校服時要用到人民幣，付錢、找錢。

　　(二) 互助合作，認識新知[學生打開裝在信封裏大面額人民幣：

(新、舊版) (新、舊版)]

師：這些人民幣你認得嗎？

1. 看一看，認一認

2. 說一說，議一議

(三) 合作學習，培養策略

1. 選擇校服的搭配方案

師：服裝設計師爲我們設計了這麼多的校服款式(屏幕顯示)，短裙31元，上衣59元，連衣裙76元，七分褲41元，短褲36元，你們喜歡哪一套，同組小朋友商量一下，選出一套你們喜歡的，在彙報單上勾出你們選的款式，並算出一共要付多少錢？

2. 探索100元的付款方法(從學生喜歡的校服款式中的上衣與七分褲提出數學問題)。

a. 小組設計付款方法

b. 組內交流

c. 各組彙報

d. 觀察，引導學生髮現：1張 =5張 =10張

3. 探索76元連衣裙的付款方法

a. 小組設計付款方法

b. 學生自主探究，合作交流，解決問題。（體驗人民幣之間的換算關係）

c. 各小組展示付款的方法

(四) 綜合運用，拓展延伸

1. 根據“利息問題”的情境圖，讓學生看圖編講故事，體會和感受“錢存入銀行變多”的常識。

六、反思與評析

在課堂上不斷體驗自己提出的問題，解決問題的過程，收穫得不僅僅是學到的知識，更重要的解決問題的方法，以及由此而獲得的成功感和對學習的信心，學生自始至終在自主探究，合作交流的學習中發展，主要體現在三個方面的關注上：

(一) 關注學生已有的生活經歷、知識背景

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這句話精闢概括了學習準備的重要性。即在組織教學活動之前，教師瞭解了學生要從事新的學習活動所具備的認知能力的適當發展水平；還了解了學生認知結構中已經具備的“人民幣”這方面知識經驗、生活經驗有哪些？正如認知心理學家奧蘇伯爾說的：“如果要我將所有教育心理學還原成一條理的話，那麼我不得不說，影響學生學習最主要的因素是學生已經知道了什麼，再根據學生已有的知識狀況進行教學。”在“買衣服”這一節課中，“已有的知識狀況”即學生已有“人民幣初步認識”的知識經驗和生活中“購物時的付錢、找錢”等的生活經驗。爲此，教師充分利用學生已有的知識經驗、生活經驗，對教材進行二次開發，把原教材“媽媽帶小朋友去買衣服”改編爲以“學生購買自己喜歡的衣服”爲主線的教學過程，爲學生提供了選擇服裝、付錢、找錢的數學活動，這樣創造性地使用教材，爲學生數學學習提供了“真實的情景”，有利於學生將所要學習的數學問題和已有生活經驗、知識背景緊密地結合起來。

(二) 關注小組合作學習的有效性，努力使學生自己發現解決問題的方法。

在教學中注重小組合作學習的有效性，是落實新課改提出的要轉變學生學習方式的一次重要策略，著名的數學教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因爲這種發現理解最深，也最容易理解其中的內在規律、性質和聯繫。”對知識而言，學生的相互討論、辯論、澄清的過程，就是自己發現的過程。在教學中，我們注重適時適度地進行小組合作學習。根據本課教學內容的特點，在“認識人民幣”“選擇校服款式搭配方案”“探索100元和76元的付款方法”的環節中，教師提供充足的時間和空間，讓學生在小組中進行交流、討論、辯論、動手操作，學生通過自主探索，合作交流，啓發，取長補短，實現由不會到會，由模糊到清晰的螺旋漸進和分化整合。如在探索“76元的付款方法”時，當教師提出：“各小組請提出如何用你們組上的錢購買一套76元的校服？”這時每個小組的氣氛就不一樣了，因爲有的小組的學生有1元、2元、5元以及整十元的人民幣，所以他們小組的討論氣氛很熱烈，經過合作探究，很快就提出許多種的解決方案。然而，有的小組的同學卻一時無法解決，因爲他們手上只有整十或整百的錢，怎麼辦呢？這就促使學生對解決問題策略進行合作探究，在教師的引導下，經過小組間進行人民幣的.等額兌換，終於找到解決問題的方法。(三) 關注學生的個性的發展和張揚

數學學習與其他的學習一樣，都是個性化的行爲。由於學生來自不同的家庭環境，這種特定的生活文化氛圍導致不同的學生有不同的生活經歷，看待問題、思考問題的角度也不一定相同。我們不能試圖追求同樣層次、水平、模式的教育思想，更不能以學生提出解決問題策略的新奇、庸俗、低級而隨便地加以否定，而應積極鼓勵學生提出不同的看法，保護學生個性的發展和張揚，真正落實“不同的學生學習不同的數學”。本節課恰恰體現這一理念，如在探索“100元校服的付款方法”時，面對學生近10種的付款方法，只要是合理的，就允許它存在，沒有優劣之分。教師允許學生有“旁逸斜出”的機會，讓學生個性不斷地釋放、生成、張揚、提升，有效地培養學生的求異思維和創新精神，開創了“千樹萬樹梨花開”的課堂新局面。

(四) 縱觀整節課教學實踐，在提高小組合作學習的有效性有待探索。應當說，從統計的數據上來看，學生參與討論合作學習的人數佔100%，然而，從課後的調查來看，有着以下三個方面值得我們再思考的問題。

1. 從調查統計數據上看，全課小組合作學習的總時間是舊65%，但有的問題留給學生小組討論的時間還來夠充足。如在討論一套100元校服的付款方法時，就顯得時間不夠充足。因爲解決100元的付款問題是解決76元付款問題的必備基礎，也是學生第一次體驗如何運用大面額人民幣進行購物的最主要環節。由於討論時間不夠充足，學習小組就沒有出現多種解決方案。

2. 個別學困生在課堂的小組討論中，仍然只有聽的機會，而沒有提出疑問的機會。

3. 在本課的最後一次讓學生討論“錢存入銀行，爲什麼會變多”的問題時，從課堂的實際氣氛來看，當教師提出問題，學生已經紛紛舉手，躍躍欲試，再組織討論看來是多餘的。