情境作文的教學法

能夠登上大雅之堂的情境作文寥寥無幾？那麼新穎的教學法會讓你快速掌握情境作文的精髓。

　　情境作文的教學法

情境作文教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。李吉林創立情境作文教學法最初是從外語教學中獲得啓發，因爲情境作文教學是外語教學的常規方法。另外，她還從我國古代詩詞的“境界學說”中汲取豐富的`理論營養，結合當代語言學和心理學的研究成果，在長期的大量的實踐基礎上，不斷思考、總結，才逐漸使情境作文教學法臻於成熟、完善。

情境作文教學法的核心是：

1、要認識情境的作用和特點。它的作用是充分利用形象，爲兒童創設具體生動的情境，激起兒童的情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言。具體來說，情境作文教學在促進兒童發展方面，主要有五個要素：以培養興趣爲前提，誘發主動性；以指導觀察爲基礎，強化感受性；以發展思維爲核心，突出創造性；以陶冶情感爲動因，滲透教育性；以訓練學科能力爲手段，貫串實踐性。這 “五要素”充分體現了情境作文教學以學生爲主體，揭示了促進兒童發展的前提、基礎、核心、動因、手段的普遍規律，它們網絡式的聯絡着，推動兒童整體發展。它的特點是：形真、情切、意遠、理蘊，體現了理性與感性，認知與情感的辯證關係，讓語文教學同周圍世界、與兒童生活相通。

2、要重視情境創設的原則。

一是“從需要出發”。創設情境的目的，“或喚起注意，或渲染氣氛，或顯示形象，或陶冶情感，或訓練語言等等”。爲“情境”而創設情境，是不足取的。

二是要“因教材而異”。要不要創設情境，什麼時候創設情境，創設怎樣的情境，都要根據教材特點來定。

創設情境常見的途徑有六條：

（1）以實物展示情境；

（2）用實物演示情境；

（3）以圖畫再現情境；

（4）以音樂渲染情境；

（5）以語言描述情境；

（6）以表演體會情境。

情境作文教學的基本模式有四：

（1）拓寬教育空間——社會是兒童知識建構不可替代的情境；

（2）縮短心理距離——情感是兒童知識建構的紐帶；

（3）利用角色效應——兒童是知識建構的主體；

（4）注重創新實踐——“發展”與“基礎” 是兒童知識建構的雙翼。

李吉林把情境作文教學法移用到作文教學中。國小生習作常見的問題一是動機不強，目的不明；二是體驗不豐富，情感平淡；三是見聞不廣，題材缺乏；四是寫作思路打不開。運用情境作文教學法可以有效的解決這些問題。因爲情境作文教學，可以讓學生在大自然或社會生活中觀察真實情境，可以讓學生在虛擬的教學情境中感受、體驗、想象，從而豐富學生寫作的源泉，增強了學生對人事的感受和體驗；將學生引入情境，可以極大的激發學生的動機和情感，古人云“情動而辭法”；情境作文教學能培養學生適應不同情境而作文的應變能力。情境作文教學可以採用不少方式打開學生作文的思路：從豐富情境打開思路，從深化情境打開思路，從拓寬情境打開思路，從文體範圍的寬泛打開思路，從材料安排的靈活打開思路，從表達方式的多樣化打開思路。情境作文教學法適用於觀察情境作文、童話習作、想象性作文、應用性文體等習作指導。

情境作文教學隨着不斷實踐，已發展爲情境教育，目前李吉林將之向情境課程推進。情境作文教學法，因其具體形象，有情有境，對學生智力因素和非智力因素的培養有很大促進作用，有利於學生想象能力、活動能力、創造能力的培養。但是它對教師的素質提出了很高的要求，需要教師有多方面的素養，較高的教學藝術。