教學情境的創設歷史教學反思
在國中歷史第二冊第14課《元帝國拓展統一多民族國家基業》一課,我是這樣通過教學情境的創設導入新課的:
教師首先提問:同學們,誰能用形象而生動的語言,描述一下你想象中的或你所見到過的蒙古大草原的景象嗎?
學生爭先恐後的回答:一望無際的草原、藍藍的天空、成羣的牛、羊、馬、放牧人、騎着駿馬在草原奔馳的蒙古人、蒙古包等等,有的同學還朗誦了《刺勒川》民歌:“刺勒川,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。”課堂氣氛異常熱烈。
教師藉機指出:“可是,同學們你們知道嗎?12世紀的時候,美麗大草原上的蒙古人卻過着‘沒有逃避地方,只有衝鋒打仗,沒有平安幸福,只有互相殺伐’的衝殺、動盪、困苦的生活,那麼,是誰改變了蒙古人民的命運,使他們過上相對幸福、安定的生活的呢?通過這樣的教學情境導入新課,學生學習興趣濃厚,充滿了求知的慾望。自然地過渡到了新授課的學習。
案例分析:
好的開端是成功的開始,所以導入環節的設計,對激發學生的學習興趣及求知慾,順利開展新授課內容起着至關重要的.作用。本節課依據教學內容,我在導入環節進行教學情境的創設,目的是更好地激發學生的求知慾併爲新授的教學內容打好鋪墊。
教學情境是在課堂教學中,是根據教學的內容,爲落實教學目標所設定的。適合學習主體並作用於學習主體。我認爲適當的教學情境的設計,能使學生產生一定的情感反應,積極、主動、自主投入學習。總之,教學情境的設計應以教學內容、學生實際爲本位,脫離教學實際的教學情境設計將成爲空中樓閣,成爲課堂教學虛設的幌子。
教學情境的設計可以出現在教學中的諸多環節,如導入、新授、活動、質疑、總結等等。不同環節的情境設計目的不同,形式也不盡相同。例如:本節課的導入環節的情境設計,主要目的是引導同學走進印象中的美麗蒙古草原,進而想像12世紀蒙古草原的悲慘生活,產生情感共鳴,帶着疑問與慾望走進新課的學習,並在情境創設中對所學內容在認知上形成知識建構,方法上主要採取談話的方式,教師通過問答、談話的方式,帶領同學走進預設的情境,並通過師生交流進一步感悟情境,深層感知學習內容。
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