《一片樹葉》教學實錄及反思

　　教學目標：

1.使學生理解課文內容。

2.引導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.教育學生熱愛大自然，愛護花草樹木。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學準備：多媒體課件、小動物頭飾。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引發興趣。

同學們，這節課我們繼續學習《一片樹葉》。

（板書課題，學生一邊書空，一邊讀。）

老師想先看看同學們和生字寶寶做成好朋友了嗎？看屏幕，誰能讀詞？

（學生讀出生字詞。）

現在老師知道同學們已經和生字寶寶做成好朋友了，讓我們把它們送回家，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

師：你們喜歡怎樣讀課文呀？（生答：自由地讀）

師：好，那就請同學們自由讀課文。如果你能提出問題並與同學們交流一下那就更好了。

生：課文主要寫了哪幾種小動物？

生：我能回答這個問題。課文主要寫了四種小動物，有小黃牛、小兔子、小猴子和小熊。

生：小動物們在愛護樹木的過程當中有什麼不同的做法?

生：小兔子小心地摘下一片葉子當書籤；小猴子仔細地掐下一片樹葉做紀念；小熊捋下一片樹葉嚐嚐滋味。

師：接着請同學們到小組中讀課文，你們組喜歡怎樣讀就怎樣讀，一邊讀一邊用波浪線畫出小動物們不同的表現，並在組內互相檢查。

師：你們組是怎麼讀的？

生：我們組是分角色讀的。

生：我們組是齊讀的。

生：我們組是一個人讀一段。

……

師：哪一組願意讀給大家聽?

(學生讀完後，其它同學評議。)

　　三、細讀課文，理清情節。

師：這幾隻小動物都這麼可愛，你最喜歡哪一種小動物，你爲什麼喜歡它？你能把它說的話和它的做法讀給大家聽嗎？

生：我最喜歡小兔子，因爲它蹦蹦跳跳的真可愛。（接着讀小兔子說的話和做法。）同學們，我讀的怎麼樣?

生：不好。你讀的不流利。

生：你讀的沒有感情。

……

師：老師也想和同學們比一比，請同學們也給老師評一評，好不好？

生：（興奮）好。

師：（讀課文）

生：（給予掌聲）

師：誰能比老師讀的還好?你們先練練兵。（學生先練習朗讀，再指生讀課文。）

師：你比老師讀的還好，老師甘拜下風。

(

學生依次彙報喜歡的小動物)

　　四、圖文對照，深入理解。

師：幾隻小動物知道同學們這麼喜歡它們，今天，它們也來到了我們的中間。

（多媒體放映書中小黃牛栽樹彩圖及動畫片）

師：這幅圖寫的是文中哪個自然段的內容？通過看圖，你看到了什麼，想到了什麼？

生：這是文中第一自然段的內容。我看到了愛護樹木，小黃牛是個愛護樹木的小動物，我也要向小黃牛學習，做個愛護樹木的好孩子。

……

（多媒體放映書中五隻小動物摘葉子的.彩圖及動畫片）

生：這是文中2至8自然段的內容。我想，這幾隻小動物不應該因爲自己喜歡就去採樹葉，應愛護樹木。

……

（多媒體放映書中小黃牛目瞪口呆一幅圖）

生：這是文中第9自然段的內容，小黃牛一看小椿樹一片葉子也沒有了，驚得目瞪口呆。

生：小椿樹對小黃牛說：“快救救我吧！”

……

　　五、自編自演，形象生動。

師：老師知道同學們不僅想象力豐富，而且還具有很強的表演才能，就請同學們當小導演，把這個故事排成課本劇，以小組爲單位，先說說怎樣演。

師：誰能到前面演，其它同學當小觀衆，評出最佳演員。

（生惟妙惟肖的表演）

　　六、總結全文，回到整體。

今天這節課，你們學的快樂嗎？今後你會怎樣做？你還想知道些什麼？

《一片樹葉》一課教學反思

　　一、本節課的成功所在。

1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。班上有個叫王傑的同學下課說：“這樣上課真有趣！”

2.課堂上我儘可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作爲誘餌，引導學生去思考和探索，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。這樣有利於培養學生解決問題的能力。

3.

教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。

4.

組織有效的表演讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。最後再引導學生從小椿樹的角度去思考問題，能較好地提高學生的思維品質。給學生創設想象的空間，個人先體會，再組織全班表演、體驗。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。

　　二．本節課存在的不足。

我覺得要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，以便於彌補不足。

課堂上，學生髮言的範圍還是比較窄，沒有照顧到全體學生。

在理解“目瞪口呆”的意思時，沒有讓學生理解到位。教師應該做適當的點撥。