淺談片段作文教學

片段作文指的是以語段形式出現的具有相對獨立性的非整篇作文，其目的是考查某一種單項寫作表達能力。以下是小編爲大家整理的淺談片段作文教學，希望能幫到大家！

摘要：本文主要通過作者的教學經歷，探討如何激發學生寫片段作文的興趣，如何練習片段作文，如何評價，以及對學生想象力和創造性思維的幫助。

關鍵詞：片段作文 關注生活想象力 創造性思維 仿寫 續寫 口頭練習 有效的評價

如何讓學生走進五彩繽紛的作文花園，盛開出充滿童真童趣的語言之花、思想之花，我認爲片段作文的有效教學是激發學生的寫作興趣、提高學生寫作能力的重要途徑，筆者做了以下的嘗試。

一、引導學生關注生活，激發表達生活的興趣

片段作文訓練的主導思想，是從局部着眼，培養學生的“手力”、“眼力”和“腦力”，讓他們隨時寫眼所見、耳所聞、情所感、心所思，從一點着眼，從小處着手，這就要注意培養學生的觀察力，關注生活，激發表達生活的興趣，使之成爲“生活有心人”，引導他們感悟自身生活的點點滴滴，使生活中的所見所聞，採用片段的形式表達出來，將自己生活中的情感體驗，對生活的感悟、啓迪採用片段的形式表現出來，做到這樣我想學生作文中無從下筆、無話可說這個問題會基本解決。

案例1：筆者曾讓學生去觀察生活，寫表現親情的片段作文。有一女生觀察到她媽媽每次給外婆打電話時，總是先按完號碼讓對方電話響一下掛機，然後過兩分鐘再重新打過去。原來媽媽和外婆有個約定，讓她聽到電話鈴聲後不用匆忙地趕過去，以防摔跤。短短的兩分鐘，小小的一個細節，包含着一個女兒的細緻、孝順，我也相信這樣仔細的觀察生活，何嘗不是一種情感的陶冶、人文的教育呢？

案例2：同樣觀察生活，一男生寫父母之間恩愛的一個片斷，他觀察到平時大大咧咧、五大三粗的父親，也有他鮮爲人知的溫柔細心的一面，父親每次給母親遞剪刀時，總是把剪刀頭朝向自己的小小細節，不經意的舉動，體現了一個丈夫對妻子的無微不至的關愛，這樣的觀察生活，這樣的片段練習何嘗不是愛的教育呢？

案例3：筆者曾教一篇課外散文《那個孩子》，裏面寫到了一個貧寒學生的媽媽在招待所洗了個熱水澡，感覺很幸福、很滿足。我讓他們去觀察生活，去描寫生活中那些平凡人的快樂，有學生寫到餐廳裏吃飯的那些民工，中午一瓶啤酒、兩個菜，甜美的品味酒的醇香，大口地嚼着我們看來很無味的菜蔬，所有的疲勞都被這啤酒趕跑了，他們那種簡單的快樂彷彿是全世界最快樂的人。這樣的觀察，這樣的片段練習何嘗不是一次靈魂的洗滌呢？快樂原來很簡單。

二、有效的作文片段訓練，是培養學生的想象力進而培養學生創造性思維的有效途徑

經常寫生活細節，觀察認識生活，就會熟悉生活，即世事洞明皆學問，人情練達即文章。當需要反映某些生活片斷時，腦中自然就會產生類似的景象，而且能從這些圖景中生髮出清晰的生活細節，這就是一種想象。寫作、想象、生活實感相互作用的過程，本身就是一種想象。

案例1：學習了《我的叔叔于勒》後，我曾經請學生髮揮想象寫一片段，描寫菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁的于勒，他們會怎樣？很多學生用誇張、用想象、用諷刺的筆法寫了菲利普夫婦的心理、語言、神態、動作，寫了菲利普夫婦很多的打算、很多的理想，真是活靈活現。

案例2：《人生》作者所寫的幾種“人生”，我們可以理解爲奮鬥和勞作，我請學生髮揮想象，寫第四第五種甚至更多的人間奮鬥和勞作的場面，我發現很多學生運用生活經驗大膽想象，寫了那些娛樂界的人，寫了他們的奮鬥，寫了那些商界中爾虞我詐、勾心鬥角的商人。

三、有效的片段作文訓練的具體方法

其一是仿寫。

教師教課時，可抓住課文中某個細節或片段加以仿寫，不可照搬照抄，要同中求異，從相同中悟出不同點。

例一：學習了《故鄉》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像描寫後，可讓學生寫個有類似性格的現實人物肖像，既寫相同之處，又表現其不同之處。楊二嫂是細腳的圓規，雙手搭在髀間，而現實中也許是個胖冬瓜，虎背熊腰，這便要讓學生去想象。

例二：又如學胡適的《我的母親》後，要求學生寫一個片段，寫母親對我的教育，既可以寫身教，也可以寫言教，表現母親或嚴格或教育有方的品性。

例三：學習《藤野先生》後要求學生寫一片段，寫你學習生涯中最令你難忘的一位老師的一個片段，請你懷着感恩的心回憶一下當時老師的音容笑貌、語言動作，以突出難忘的特點。一學生寫道：“那是生了大病後回校讀書時，班主任老師輕輕握住我的手，臉上寫滿笑意，溫柔地說：‘你不用擔心，我會幫你把課補上的。’她說老師那手上的餘溫一直溫暖着她。”寫得很令人感動。

例四：《孤獨之旅》主人公杜小康面對孤獨在尋找鴨子的磨難中長大了，要求學生仿照它寫一個促使自己長大的一個片段。

其二是續寫。

根據課文情節，合理想象，生髮開去，加上或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫更進一步了。例如學《皇帝的新裝》後可佈置“皇帝的闢謠演說”;學習了《變色龍》後可寫“奧楚蔑洛夫見到了將軍的哥哥之後”等。

其三是口頭練習。

教師可讓學生針對某一篇文章進行評論，或者對幾篇文章進行評論，這其間往往能閃射出學生思想的火花、智慧的靈光。這種訓練的目的在於藉口頭表達的機會，彌補筆頭練習的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動其作文的積極性。這種口頭練習，幾乎每篇課文教師都可以設計出一二篇，花上個三五分鐘。

例一：讓學生猜測孔乙己到酒店去的原因。

有人說他僅僅是爲了麻醉靈魂深處的痛。有人說是爲了一種肯定、認可、獲得尊重，以撫慰他沒有考中秀才的悲哀等等，衆說紛紜，見解各異。

例二：學了黃倍佳的《心聲》，要求學生對如今的教育中存在的不公平現象談自己的看法。聽了學生的.評述，我作爲老師感覺到汗顏，更多的是對學生的刮目相看，也勉勵自己努力去做一個公平、公正的老師。

例三：學了冰心《談生命》，請同學根據自身現有的生活經歷談談對生命的感悟，很多學生的感悟都是很進取、很上進的。

例四：學了《楊修之死》我請學生談感想，一個學生說從楊修身上他感悟到：一個人要做到對自己的美、聰明、善良，完全不自知，這個人的品質才顯貴重，一旦有自知，品位就自動下降，甚至可能像楊修一樣招來殺身之禍。他說做人要像梔子花一樣，像蘭花一樣。前者不知道自己有多香，後者不知道自己有多幽靜。這樣纔會贏得別人的敬重。他講完後贏得了同學們熱烈的掌聲。這樣的口頭練習對老師來說何嘗不是一種做人的教育呢。

例五：學了《愚公移山》，請學生談愚公精神有沒有過時，學生談到愚公精神的核心不是傻幹，不是蠻幹，而是面對困難挫折不拋棄，不放棄。人生道路風雨兼程，國家建設任重道遠，汶川地震，重建家園，更需要愚公精神，相信堅強的四川人民會在愚公精神的激勵下建成一個更美麗的汶川。

四、進行有效的評價

可採用面批，指出其亮點及不足之處，教師可擇其善者作爲範文。對口頭練習，教師對他們的口頭作文逐一簡評，教師多用一些賞識性的詞彙，多用一些熱情洋溢的話語，鼓勵他們的積極性，賞識他們對事物的獨特的看法。

此外還可以讓學生把學校的生活片斷講給家裏人聽，並提醒他們用不同的語言向不同的聽者表達。

總之，作文片段訓練是個積水成淵的活動，讓這種訓練和作文的整體訓練或其他形式結合，這樣才能保證訓練的針對性、整體性和有效性，從而讓學生有情感、有興趣，從而使寫作教學變得豐富多彩。