與朱元思書教學實錄

《與朱元思書》是 南朝梁文學家 吳均所著的一篇著名的山水小品，是吳均寫給好友朱元思（一作宋元思，字玉山，生平不詳）的信中的一個片段，被視爲駢文中寫景的精品。下面是小編爲你帶來的與朱元思書教學實錄 ，歡迎閱讀。

師：大家可能都有這樣的體驗，到風景秀麗的地方遊玩的時候，人往往會產生一種如在圖畫中的感覺，有一位官員叫吳均，他到富春江上游玩了一次，結果產生辭官歸隱的念頭，這節課我們就跟隨吳均一同去感受一下富春江的非凡魅力。

師：那麼吳均是誰呢?看註釋①，自己讀一讀

(生自讀)

師：板書題目與朱元思書和作者(吳均)

師：吳均來了嗎?

生：(笑)沒有

師(笑)爲什麼沒來?(指一名學生讀註釋，吳均生平)

師：題目是《與朱元思書》誰知道什麼意思?

生：給朋友朱元思一封信。

師：好，本文是用文言文寫成的遊記，根據大家學習文言文的學習經驗，你認爲學習文言文寫成的遊記該掌握哪些知識?知道你就站起來說，不用舉手。

生1：首先是弄懂它的意思，其次是寫作思路

生2：作者的思想感情

師：還要看到景物是什麼特徵，對吧?

(屏幕：1、學習目標會讀寫重要的詞，並說出在句中的意思 2、熟讀並背誦課文3、體會作者筆下富春江的特點)

師：出聲的朗讀課文準備提問題(生自讀)

生1：互相軒邈什麼意思

師：有知道的嗎?

生2：互相比高遠

師：軒的意思是高，前面有一個互相，不能互相高，應該是互相比高，比高就由形容詞變成了一個動詞。

生3：作者寫“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。”這句話的目的是什麼?

師：在寫景的時候突然冒出了一句話，從自然風光寫到了人，你說目的是幹什麼?

生4：看到了美麗的風景後，不想再做官。

生5：自然風景能陶冶人的情操，能滌盪人的心靈，忘記人間的紛擾。

師：是什麼讓人不願做官，我在說的時候你可以隨時打斷我的話，這裏的風景讓人不願走了，就想留下來，說明這裏的風光及其

生(齊)：優美

師：這種寫法是什麼?

生6：借景抒情!

師：還不對，是側面描寫。對不對。

生7：這篇文章寫了哪些景物，各有什麼特點?

師：這個問題呆會兒我們還要一起研究，你記着這個問題，如果下課的時候這個問題還沒有解決，你記着問我。

師：下面我們先把詞句先解決一下(屏幕：縹碧 急湍 軒邈 泠泠 千轉不窮 鳶飛戾天 窺谷忘反 橫柯)

(生齊讀兩遍，並寫寫記記)

師：我們要掌握下列詞語(屏幕：風煙俱淨( )天下獨絕( )急湍( )甚( )箭 互相軒邈( ) 鳶( )飛戾( )天 橫柯( )上蔽 (師生共同解決)

師：字詞方面的問題還有嗎?沒有了，我們來搞一個遊戲，搞一個翻譯課文接力賽，四人一組，比賽規則是這樣的，一個人先起來翻譯，其它的同學聽，聽出錯誤來了，就給他糾正，誰給他糾正的，誰接着翻譯。(學生活動)

師：提出翻譯方面的疑問

生1：“爭高直指，千百成峯”怎麼翻譯?

師：誰會?

生2：爭着往高處長，筆直的指向天空，就形成了千百個峯巒。

師：下面我們帶着感情讀一遍課文，什麼樣的感情呢?我們想一想，吳均坐着小船在美麗富春江上漂游，心情如何?

生1：愉悅，心裏有無限美感。

生2：還有讀要使人身臨其境

師：對，要把景呈現出來，帶着這種心情讀，大聲讀。(生自讀，推薦學生讀)

師：下面我們做一個嘗試，能不能在讀的時候，把景兒呈現出來，把句子用手勢表達出來。我舉個例子(按課文順序朗讀全文，指導全體學生一同做手勢)

風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。──右臂舒展，做徜徉於廣闊山水狀。

自富陽至桐廬，一百許裏，奇山異水，天下獨絕。──豎起大拇指，做讚歎狀

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。──手指指向下方，做細觀欣喜狀。

急湍甚箭，猛浪若奔。──手迅速前後划動，示意水流之急

夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峯。──雙臂高舉，示山勢高峻

泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。──右手括於耳廓，身體微側，做洗耳傾聽狀

鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。

橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日──伸手做試摸頭頂上方的樹枝狀

師：(屏幕：結合你對文章的理解，加入豐富的想象，用自己的語言解釋文中你喜歡的句子

例如第一段中“風沙俱淨，天山共色，從流飄蕩，任意東西”可以這樣解釋：讀到這句話，我彷彿跟作者來到了富春江上，看沒有一絲風，煙霧也完全消失，天藍藍，水藍藍，遠山也在綠中泛着藍色，和天水溶在一起了，我彷彿走進了畫一樣的夢中，順流而下，任憑小船東遊西蕩)

準備三四分鐘，可以寫一寫，也可以簡單的記一記詞語。

(學生準備)

師：誰來說一說你對優美的句子的理解，不用舉手，摸起話筒就說，有時侯勇氣比能力更重要。

生1：我比較喜歡第二節的第一句“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”這一句，水皆縹碧說了它的水是比較清澈的，好象洗去了心中的雜念，而且一覽無餘的看到水底的景象，直視無礙，可以看到水底的游來游去，不得不羨慕這些魚是多麼的自由自在，也多麼希望自己能像這些魚一樣在水底暢遊。

師：想象力豐富，也有文采，說的真好。說完了就坐，自由發言。

生2：我比較喜歡“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕” 泉水衝擊着石塊，發出泠泠的'響聲，漂亮的鳥彼相鳴，織成美麗的旋律，蟬兒們這時也來了情趣，在樹上無休止的叫個不停。猿猴這時被美麗的景象所陶醉了，千百遍的叫着也絲毫沒有累意。

師：蟬和猿在你筆下也帶上感情了，說的真好。

生2：謝謝老師

生3：我喜歡“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峯。”通過這一句可以想象出湛藍的水黛綠色的山，它們爭着向高處生長，像那些永不言棄的人們。

師：實際上你談的是你自己的理解，實際上作者的感受，不是豪邁的，是那種望峯息心的，平息了內心的那種往上爬的念頭。和作者的不一樣，但談的很好

生4：我喜歡的也是“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峯。”兩岸的高山上生長着耐寒的長綠樹，茫茫的暮色也給人帶來幾分寒意，一座座山像一個個不服輸的孩子，正着向高處遠處伸展，千百個山峯彷彿將要擁抱整個天空漸漸匯成一片。我多麼想拋棄生活中的種種瑣事成爲它們中的一員，隱居在這幽靜的山谷中。

師：這個同學翻譯的水平夠發表的水平了!

師：你看到這富春江的景色，你悟出了它有什麼特點了嗎?描寫了富春江的哪些景色?

生1：寫了山、水、樹、鳥、蟬、猿。

師：(板書：山、水)寫樹的目的是爲了寫山，是山的畫屏。

生1：還寫了動物時

師：寫動物時側重寫了什麼呢?

生1：側重寫聲音。

師：遊客算不算景物?我們爬泰山時看有那麼多人，說明泰山是人們喜愛的山，人們敬仰的山，遊客也是一道風景線。，這麼多景物，你看出它各有什麼特點了嗎?

生2：我說水，水清、急、是青綠色的

師：(板書：清)描寫水清的句子是(生接背)，水急的句子是(生接背)，快速記憶，齊背

生3：還能看出了(襯托了)吳均以後的幸福生活。

師：是“預示”了

生3：還能預示吳均以後的幸福生活。因爲作者身臨其境有美景相伴，又有動物們爲伴，這就組成了生活的全部，後半生可以在這種環境中度過無憂無慮的幸福生活。

師：你是吳均的真朋友!

生3：謝謝

生4：景物都很靈動，水很清很急，變換多姿的。平時我們看到的山都是巋然不動的，作者寫的山形象有感情，寫它們爭着向上生長

師：分析的很正確。同學們看這裏的山也好水也好，遊客山林也好，實際上作者就寫八個字就足以表達這個意思了。

(生齊背：奇山異水，天下獨絕。 )

師：(板書：奇山異水，天下獨絕)這節課還有一些的景物的特點我們來不及歸納，把它作爲一個問題放給同學們課下解決。課上不能解決所有的問題，但問題只要開了頭，就能解決的那一天。

師：最後我們一起背誦課文，作爲這節課的結束。來舉起右手來，(生笑着舉手臂，師生共背。)你快來吧，老朋友。好下課!