國小語文《黃山奇石》的教學設計
【情景說明】
五嶽歸來不看山,黃山歸來不看嶽,這是明朝地理學家徐霞客遊覽黃山之後的感嘆。《黃山奇石》這篇課文抓住黃山四絕之一──怪石,娓娓道來。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石原本無生命,但在作者筆下被描繪得活靈活現,呼之欲出。讀了這篇課文再去遊黃山,孩子一定會更喜愛黃山石,也一定更會欣賞黃山石了。本課圖文並茂,學習本課應在培養學生觀察力與想象力的基礎上,激發學生的好奇心與求知慾,並讓學生能用自己的語言一一表述出來。朗讀是得以完成這一目標的載體,因而組織不同要求、不同形式的朗讀是本課目標能否實現的關鍵,讓學生在初讀中嚮往黃山的神奇,在研讀中欣賞黃山的怪石,在品讀中回味黃山的魅力。教師要創設多種情景讓學生參與到學習活動中來,學生能以不同的角色在感悟語言、摹仿語言的同時也能創造語言,這個過程實際上就是一個對話的過程。
【教學設計】
課前談話:在假期中同學們都去過哪些地方?你認爲那裏最有趣、最好玩的是什麼呢?今天呀,我們也去一個有趣的地方玩一玩,看看那裏有些什麼東西最能吸引你呢?
板書:
黃山。
【教學過程】
一、整體感知,認讀生字
黃山到底有什麼地方吸引我們呢?先聽一聽朗讀吧!
1、師範讀課文,學生聽完之後說說自己都知道了些什麼?
板書:
奇石。
2、學生自由朗讀課文,把生字找出來,讀準字音;把難讀的句子找出來,並試着讀通順。
3、⑴ 指名學生朗讀,師生評議。
⑵ 學生交流識字方法,指導識字。
二、研讀課文,感悟語言
黃山奇石真是太有趣了,你認爲哪幾處怪石最有趣呢?找出來讀一讀,並說一說有趣的地方:
1、學習猴子觀海段落:
⑴ 指名朗讀,說說這一處爲什麼有趣?它爲什麼有這樣的名字呢?
⑵ 結合插圖理解陡峭、雲海;動作演示理解一動不動;認讀峯、胳膊。
⑶ 練讀這一段,怎麼讀出趣味來呢,試背誦。
⑷ 表演讀:
我們能把猴子觀海介紹給你周圍的小朋友聽嗎?指名說。
⑸ 換角色讀:
石猴可想和大家交朋友呢,它還會說話,會向別人介紹自己哦!
(指名學生可以加進適當的動作。)
⑹ 情景表演:
石猴在黃山頂上呆了好長時間,無數遊客都與它合影留念,它想爲大家介紹一次觀海的景象呢!
2、黃山的奇石數可多了,我們再去看看其他幾處吧!
(用以上方法學習其他段落。)
三、品讀課文,拓展想象
1、我們知道黃山的奇石數都數不完,可惜像天狗望月獅子搶球仙女彈琴等等就沒有具體說了,我們也能用有趣的語言給大家介紹,敢和書上寫的挑戰嗎?
天狗望月爲例:
⑴ 學生上臺做望的動作。
⑵ 天狗望到了什麼呢?它心裏在想什麼呢?
⑶ 學生先可以一句一句的.說,然後連起來說。
2、天狗望月被同學們說的栩栩如生,黃山還有很多叫不出名的奇形怪狀的岩石聽後,可着急了,正等着你去給它們起名字呢!
出示奇石圖片。
⑴ 分小組選擇喜歡的圖片,然後討論怎樣說?
⑵ 指名說。
二、總結全文
今天我們遊覽了黃山,見到了很多奇形怪狀的石頭,你回家準備給爸爸媽媽怎麼說你的收穫呢?
學生交流。
【教學反思】
營造平等、和諧的學習氛圍,讓每個孩子在讚美聲中對自己充滿信心。平等、和諧的學習氛圍能讓孩子們無拘無束地參與學習活動中,並迸發出智慧的火花;而教師一句恰當的讚美更會讓孩子欣喜若狂,擁有一種成就感。一句讚美的話並不難說,但是發自老師內心對學生的讚美確實很少。其實,學生身上有很多動人之處,這都是要靠老師用心去發現的。讚美在孩子們的眼裏,是老師對自己的認可、肯定獎勵,他們常常從老師的讚美中來悄悄地衡量自己,從讚美中獲得成功、信心。既然一句讚美的話對孩子們如此重要,我們爲什麼還還要那麼吝惜讚美的語言呢?
保護學生大膽、奇特的想象。想象是兒童的天性,更是培養創造能力的必要條件。才踏進校園的學生,對學習充滿了渴望,他們也很想通過老師、課堂來了解身邊的人和事,來認識這個奇妙的世界。在他們的腦海裏,有一套屬於他們自己認識世界的獨特的方法。這種方法在成人看來,可能是滑稽可笑,更有可能是嗤之以鼻。在過去的教學實踐中,學生的獨特體驗是不被重視、不受關注,甚至是不允許的。不管什麼問題,都求唯一答案,不允許獨立思考。可正是這種獨特的思維才得以讓孩子們在想象的天空自由的翱翔。尊重學生在學習過程中的獨特體驗,他們可以不受任何束縛,特別是不受外界的約束,從而暢快的表情達意。爲什麼兒童的想象力隨着年齡的增長而在慢慢地下降,這其中最主要的原因之一就是人爲的破壞。作爲教師再也不能成爲破壞者,而應該是保護者、開發者。
提供廣闊的思維空間,讓孩子們充分地思考、自由地表達、盡情地表演。有很多老師忽視二年級學生的認知能力,經常是越俎代庖,這樣一來,教得省事,教學任務又完成得快。但這樣造成的後果確實相當嚴重,完全背離《課標》的精神。積極倡導自主、合作、探究式的學習方式就是改變學習方式,改變一種學習習慣,應依據學生身心發展和語文學習的特點,依據學生的個體差異和不同的需求來實施課程改革。因而,要把學生看作學習的主體、發展的主體,在課堂上就應該讓學生成爲主人,老師成爲課堂教學的組織者,把更多的空間留給學生。
在對話與合作中學習,纔會促成新的意義的創造。閱讀教學中的對話不是從知識的傳授走向知識的接受,而是發生在對話與合作中的知識生成,它意味着教學內容是在教學過程中創造的。因而自主對話的課堂,不再是教師唱主角的舞臺,也不再是部分學生成功的樂園,而是生機勃勃,五彩繽紛的天地。
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