《司馬遷發憤寫史記》的教學設計
【教材簡介】
《司馬遷發憤寫?史記?》選自九年義務教育六年制國小教科書(蘇教版)第十冊,這是一篇歷史人物故事,講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之後,不忘父親囑託,忍辱負重,耗盡13年時間,寫成輝煌鉅著《史記》的事。全文內容概括性強,字裏行間洋溢着對司馬遷的讚美。
【目標預設】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。
【教學重點】
在理解品味語言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑託,忍辱負重、發憤著書的精神。
【教學難點】
理解司馬遷受酷刑後悲憤交加的心情,及爲什麼能忍辱負重、發憤著書。
【設計理念】
課程標準指出閱讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話,讓學生在主動積極的思維與情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啓迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中,與文中人物情感進行交匯,在想、說、議中內化語言,培養學生正確的價值觀和積極的人生態度。
【設計思路】
1、憤爲主線,讀爲抓手。以題眼發憤一詞串聯教學全程,即引出發憤,感受發憤,品悟發憤,叩問發憤,拓展發憤。着力品悟發憤環節,讀中悟憤,品憤促讀,引導學生逐步走進司馬遷的內心,並在不拘形式的讀文中培養學生良好的語感。
全課設計力求環壞緊扣,層層遞進。。
2、尋覓空白,拓展寫話,強化語言訓練。
本文重視事件表述,輕具體細膩描寫,給想象或寫話訓練留下較大的拓展空間。因此教學時可創設情境,引導學生想象司馬遷發憤著書的情景。
3、詩意語言,以情催情。
教師要以詩意語言薰陶感染學生,促動學生對主人公行爲的認同感,形成積極的人生態度。
【教學過程】
第一教時
1、自學本課生字,體會課後詞語在文中的意思。
2、梳理文章的思路,用標題形式歸納主要段落的意思。如:影響、遺願、價值、鉅著等。
3、佈置蒐集有關司馬遷和《史記》資料,爲充分理解課文作好準備。
第二教時
一、佳語導入引出發憤
有人說,(出示課件)美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放,璀璨的火星,是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發,人生的價值是在艱鉅的鬥爭中顯現,在生活的路上,只有哪些不畏風吹雨打,揚帆前進的人,才能感到生活的磅礴氣勢,才能看到前途的壯麗風光。請同學們讀一讀這段話,你會想到哪些經典話語?
(不經一番徹骨寒,哪得梅花撲鼻香?不經風雨怎能見彩虹)
你還會想到哪些詞語?(拼搏、奮鬥、奮發、抗爭、發憤)這麼多詞語凝成一個詞,就是我們上節課學的發憤。板書:司馬遷發憤寫《史記》
師:今天這節課我們繼續學習第20課《司馬遷發憤寫史記》,學生齊讀課題。發憤到底是什麼呢?兩千多年前,一個偉大的靈魂司馬遷用其一生的心血進行了詮釋。
二、通覽課文感受發憤
1、發憤是什麼?讓我們走進司馬遷。請同學們快速瀏覽課文,想一想:發憤對司馬遷來說是什麼?學生自由回答,初步說出課文大致內容。(發憤是司馬遷牢記使命,忍辱負重,究其一生,寫成的輝煌鉅著《史記》)
三、學習課文品悟發憤
1、學習第一自然段
(發憤源自年少時追夢)
(1)、師:發憤戰勝厄運,厄運締造奇蹟,奇蹟成就強者,強者的產生不是一蹴而就的,而是需要一段漫長的礪煉過程的,請同學們輕聲讀課文第一自然段,想一想,年少時的司馬遷是如何追夢的'?板書:追夢
(2)自由讀第一自然段
思考:年少時他心中漲涌着什麼夢想?
師生交流:
英雄之夢是啊,黃河和長江一起,被稱爲我們母親河,中華民族的悠久文明在這裏衍生,無數英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉,英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮,英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓,英雄們活着是一個人,倒下是一座豐碑,這一切的一切讓他心弛神往。(英雄情結)
指導讀一二句。
史家之夢受父親的影響,積累豐富。(家學淵源)出示資料:
從資料中你感受到什麼?學生說
師:同學們說得非常深刻,讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣,也讓我們想到一句詩:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。
再讀課文第一自然段,想一想此時你讀出一個什麼樣的司馬遷?(迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想)
齊讀第一自然段
2、學習課文第二自然段(發憤源自於臨終時的承諾)
英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰,史學的魅力讓司馬遷四處遊歷,父親的臨終囑咐又讓他感受到什麼?出示課件:
你讀出什麼?學生品析
讀出父親的一份悔恨誰來讀?
讀出父親的一份遺憾誰來讀?
他淚流滿面的帶着悔恨,帶着遺憾,誰來讀?
這是一個老人,一個史學家,臨終時的話,大家一齊讀
師:這樣的囑託時刻牢記,這樣的遺願時刻謹記,這樣承諾他怎能忘?板書:承諾
於是他引讀
3、學習課文第三自然段(發憤源自於人生的價值)
師:爲了年少的夢想,爲了對父親的一句承諾,就在司馬遷義無反顧地編寫史書,向偉大的史家之路邁進時,一場飛來橫禍降臨了,請同學們默讀課文第三自然段,想想他遇到了什麼?
(1)生默讀課文
(2)提問:什麼是橫禍?這飛來的橫禍指的是什麼?
(3)師簡介酷刑:酷刑叫宮刑腐刑,是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱,他在一篇文章中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有臉面去到墳前盡孝,再也沒有勇氣走上街頭,我夜不能寐,經常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死,因爲他失去了男人的尊嚴,與那些半人半妖的太監爲伍了,你們能明白嗎?
所以他(引說)悲憤交加
所以他想(引說)血濺牆頭
所以他要(引說)了此殘生
師:痛苦與恥辱同在,夢想與囑託共存,他何去何從,在生與死的抉擇面前,他該怎麼辦?爲什麼?
選擇生:父親的遺願。生讀
選擇生:人生的價值。
這句話在古文中這樣寫道:人固有一死,或重於泰山,或輕於鴻毛。
齊讀
(4)思考:在司馬遷看來爲什麼而死就輕於鴻毛擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什麼?
在司馬遷看來爲什麼而死就重於泰山心中裝着責任,爲了有價值的事而死。泰山指什麼?
板書:價值
所以他一次又一次勉勵自己,我一定要引讀活下去,一定要寫完這部史書!
指導讀。
出示:
師:我們彷彿看見一個正對天發誓的司馬遷,讀:我一定要活下去,我一定要寫完這部史書!
師:我們彷彿看見一個深藏屈辱,不屈不撓的司馬遷。讀:我一定要活下去,我一定要寫完這部史書!
(5)圍繞提供情境,通過想象進行描述。
師:因此他選擇了編寫《史記》,也就意味着選擇了勞累,選擇了孤苦,課件出示:
那是一個風沙滿天的清晨,
那是一個風雨交加的夜晚,
那是一個寒風凜冽的
那是一個烈日炎炎的
(6)師生交流
(7)小結:同學們說得真好,從你們豐富的想象,絢麗的話語中我分明看到了兩個字,這兩個字是發憤、發憤、發憤。(學生齊說)
這發憤分明源於對父親的一句承諾
這發憤分明彰顯出生命的價值
這發憤分明濃縮出司馬遷生命的結晶,諦造出生命的奇蹟。
板書:奇蹟出示最後一個自然段。
4、學習最後一個自然段(發憤締造奇蹟)
想一想,你從中體會到了什麼?這枯燥的數字,想想看它意味着什麼?
什麼叫前無古人?
想想:《史記》是什麼?《史記》是
師:史記是什麼?魯迅先生這樣說:出示:《史記》是史家之絕唱,無韻之《離騷》
生讀
師:《離騷》是屈原的作品,是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提並論,是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作,不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。
讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。
四、全課小結叩問發憤
同學們,通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發憤寫史記的過程,現在我們想想課文一開始
的提出的問題:(師指板書中?)發憤是什麼?聯繫課文內容說一說。
(提供格式)發憤是
司馬遷
師:
環境越是艱難困苦,就愈需要堅強的毅力和信心,在人類漫長的歷史長河中,無數的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動來詮釋着發憤是什麼?可以說發憤是屈原遭到放逐後寫成的《離騷》;發憤是左丘明眼睛瞎後寫成的《國語》;發憤是孫臏被剜掉膝蓋骨後寫出的《兵法》。出示:
發憤是海倫
發憤是貝多芬
發憤是
這無數個發憤諦造了無數個英雄,無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發饋的話語,給我們以啓迪,催我們奮進。自由大聲讀
出示:
扼住命運的喉嚨貝多芬
苦難是人生的老師巴爾扎克
真正的人生,只有在經歷艱苦卓絕的鬥爭之後才能實現。塞涅卡
以勇敢的胸膛面對逆境。
賀拉斯
學生齊讀
五、佈置作業拓展發憤
師:我想此時此刻大家一定激情澎湃,一定也有許多許多的話要說,因此,今天的作業就是
(出示作業)
1、把你的感受不拘形式地寫下來.寫成一首詩,也可以是一篇讀後感
2、推薦閱讀戰勝逆境的文章。
板書:
司馬遷發憤寫《史記》
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