《我國省級行政區劃的記憶》教學課後反思

本節課程的教學設計是我對本校八年級5-8班所做，採用了名稱相關及形狀方位聯想爲主體的線索式記憶法幫助教學。教學過程中的大抵流程一致，因上課先後和上課條件的改變課上會隨機做改變。

八班整體較活躍，學生很好帶動。採用的畫圖互動式課堂教學能很快的適應並跟上教師的腳步。但由於是試講的第一節課，發出了找一張A4大小的空白紙命令。由於紙張尺寸的限制，使得找尋過程耗時十分長。在聽課老師的指導下，變更指令爲找一張空白紙。便能儘快的進入課堂教學了。除此之外，比如將省名寫在圖上，會有同學直接在書上進行塗畫。這時候即時調整爲寫到剛剛畫好的輪廓圖上學生才能清楚的明白教師的指令。此外，第一節課的省份順序跳動太大，連續性不強，加上當日條件限制，ppt的演示還不成熟。所以雖然大體上達到了教學目標，學生們也都能接受這樣一種交互式的學習方式，但箇中細節及流程的設計還需推敲。

這節五班的課堂比較聒噪。該班學生羣體較叛逆、個性鮮明，同樣的活潑好動，偏愛搶話引起注意。個別同學對於自己畫輪廓圖進行學習的方式表現出了抗拒，有種老師沒事找事幹給他們增加了工作量的感覺。教學過程中學生比較興奮。課堂紀律有點亂，這屬於自己課堂紀律控制能力的缺失。主體流程倒是流暢了許多，最後的陽光評價填圖自測題的反映與八班相似，記憶程度差異還是比較大。

同樣的內容在六班進行，因爲新構思了記憶順序，在幾個轉折省份處添加了一些形狀相似的動物圖案，並在每個小節點處做了省名及其位置的強調，整個過程能較好的連接起來且包含小結的圖示，對於記憶的加強有所幫助。該班有幾個同學反應很快，幾乎能完全跟上我的進程，大多數同學的表現都非常好，除幾個位置較偏的省份外，幾乎都能記住。是反響比較好的一個班。

最後進行的七班，因爲設備原因未進行多媒體的輔助演示還是比較遺憾。雖然傳統黑板教學能完全支撐知識的記憶，但多彩的圖像在記憶薄弱點處起到的畫龍點睛效果還是不容忽視的.。這種純版畫式的教學在七班有幾個同學處產生了水土不服。他們直呼“老師，這樣上課好奇怪哦。我都要睡着了”，可又有同學覺得挺新穎的還不錯。一個班中產生的差異理應引起重視，如果有機會的話，下一次針對七班的教學設計應該更細化些。在教學初始可以花點時間敘述大致流程，並在過程中發出清晰的指令，能幫助學生理解到老師的思考角度與用意。

在四個班的同課中逐步完善的課程，在調整和記憶順序後的教學已經變得接近完整。但仍存在教學步驟較多，佔用時間較大的矛盾。但因該部分知識點在八年級乃至以後的地理常識中都顯得很是重要，因此延長課時保證質量的交互式教學演示可行的。在教學過程中還要兼顧領悟能力程度不同的學生。提醒學生在掌握記憶方法後一定要記得複習，多看多讀。一勞永逸的記憶能力在漫長的學習中是十分不可靠的。