課文發問的精神的教學方案

一、教學目標

（一）知識教學點：

瞭解正面論證和反面論證點的有關常識。

（二）能力訓練點：

學會運用正反對比論證論點的寫法。

（三）情感態度與價值觀：

培養學生獨立思考，勤於發問精神。

（四）、教學重點：

學會正面誰與反面論證相結合的論證方法。

（五）、教學難點：

如何緊扣論點選擇典型論據。

二、學法引導

（一）、教師教法：啓發、點撥法

（二）、學生學法：自主、合作、探究

三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

1、導入：堅持並善於學習是中華民族的優良傳統和民族素質的體現，中國人自古就有勤學好問的傳統美德。吾生也有涯，吾知也無涯書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟活到老，學到老吾日三省吾身都是對勤學不輟精神的讚美和褒揚。但我們往往勤學，卻忽視了好問。針對這種情況，啓凡先生早在20世紀30年代就寫了一篇文章《發問的精神》。我們今天來讀一讀，看看是否仍然對我們具有啓迪的作用。（放圖片展示課題）

2，簡介作者：

（展示圖片）

啓凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長期擔任編輯工作。30年代前後，常有文章在《中學生》雜誌等刊物上發表。《發問的精神》就是其中的一篇。從課文有關語句可知本文是作者當年專門爲中學生寫的。

（二）、學習活動

1、學生自讀課文，要求：

.說說本文中心論點是什麼(作者想告訴我們什麼)。（展示圖片）

A我們日常所見所聞接觸的事物裏有很多的道理。

B。發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。

C。發問是思想的初步，研究的動機。一切新發明，新創造也常常由發問開端。

D能發問，勤發問的.人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。

討論後明確：選C，A只是引出論題的引子；B運用了一個比喻，只是形象地說理；D是作爲證明論點的理論論據使用的。

2、研讀課文（展示圖片）

A、文章可以分爲幾個部分，概括大意。

B、本文的論題是什麼，是怎樣引出的？

C、默讀第二部分，思考這部分的論點是什麼？課文舉了古今中外哪些事例來論證？列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯繫的？

D、課文第三部分提出怎樣的反面論點？從幾個方面論證的？使用了什麼論證方法？論證的內容是什麼？

E、本文是作者當年寫給誰的？從哪些語句可以看出？

方法：默讀思考----生生交流----師生交流

（問題一、學法：列閱讀提綱。本文層次清晰、表達周密，段與段、句與句之間都注意順着次序前後照應。學生可邊讀課文，邊列出段落層次提綱，理清作者論證的思路，把握觀點。問題2、3、4學生討論後，選代表發言，師點撥。（展示圖片））

討論並歸納：分成三個部分。（展示課件圖片）

第一部分（1～3段）：講道理，設比喻，引出論題發問的精神。

第二部分（4～9段）：從正面論證發問精神的可貴。

第一層（4段）：提出正面論點發問是思想的初步，研究的動機。

第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發問的精神的可貴。

第三層（9段）：小結，強調人要求知識、明道理，不能不勤於發問。

第三部分（10～14段）：從反面論證何必多問說法的不正確。

第一層（l0段）：提出何必多問的反面論點。

第二層（11～13

段）：從三個方面講道理，逐層深入闡明瞭反面論點的不正確。

第三層（14段）：小結，再次強調要能發問，勤發問。

3、質疑：

（1）、質疑閱讀課文時沒有解決的問題。

（2）、質疑教師引導的問題：A、本文的論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同。

B、課本第一段其實這是一種損失中這指什麼？爲什麼說它是一種損失？

C、所舉四個事例有何共同點？

文中的反問句，第14段：一系列的問句，都用陳述句表達出來，效果有什麼不好？（朗讀法。本文多處運用了反問的修辭方式，通過語氣的強化來強調情感，並造成文章的波瀾。反覆朗讀，細細體會它的作用。）

4、拓展延伸：（二選一）

A、爲什麼同樣有發問精神的人，會取得不同結果？

B、［實踐］以我嚐到了發問的甜頭爲題，進行三分鐘演講。要求列舉出自己學習、生活中由於發現問題、提出問題、思考問題、解決問題而獲得新知識、懂得新道理的事例，證明發問精神的重要，培養學生運用舉例論證的方法作口頭議論的能力。

四、總結

本文議論了關於發問的精神。作者提倡發問，認爲發問精神非常可貴。闡述這些看法，主要採用了提出正面論點和提出反面論點相結合的方法。在提出論題後，先提出正面論點，列舉事例從正面論述，然後提出反面論點，用講道理逐層深入論證，正反結合，強調發問的重要，發問精神的可貴，提高人們對發問精神的認識。

五、作業：

在前一階段抗擊非典的戰役中，我們的白衣天使們無私奉獻，把愛留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天

的溫暖。那麼，我們是否應該發揚無私奉獻的精神呢？

1、觀點明確。

2、要恰當的運用事實或道理來論證。

3、語言要流暢，吐字要清晰。