提高校電化教學水平的策略論文

伴隨着科技的進步，傳統的教學方式已經無法滿足現代教育對於教育教學的需求。在現代教育課堂上，脫離新科技的教學方式漸漸的已經無法滿足學生對於知識的訴求，因而電化教學順應時勢的出現就是教育系統自身的一種自我完善。電化教學能夠更好的從視覺和聽覺給學生更佳的教學效果，使的課堂的展示效果得到提升，因而其本身對現代教育教學有着良好的促進作用。可是日常教學中由於電化教學模式還不夠完善，致使高校電化教學效果並不是很佳，再加上教師教學能力的不足，導致高校電化教學沒有起到預期的效果。因此探討合理有效的電化教學方法，對於提高高校電化教學水平有相當重要的意義。

1 高校在電化教學中的實際狀況

1.1 電化教學方法單一，缺乏與傳統教學的融合

現如今大多數教師在進行電化教學時忽略了一個問題，簡單的認爲電化教學就是不斷的運用多媒體等課件進行課堂展示，缺少了課堂中實際的講解過程。同時也在教學中減少了肢體上的表述過程，從而導致在實際教學中大多數教學都是坐在椅子上不斷的進行幻燈片的切換，少去了在講臺的表述過程。 電化教學不代表就能忽略傳統教學，可是由於教師認識的不足，導致了電化教學中出現了脫節現象。同時教師在電化教學方法選擇上也過於單一，除了幻燈片的切換很少擁有新型的教學方式，直接導致了教學中缺乏完整的教學模式。電化教學方法單一性是電化教學的一個大問題，缺乏於傳統教學的融合直接導致了電化教學出現脫節，從而影響電化教學效果。

1.2 教師製作課件能力不足，課件內容單調乏味

電化教學對於教師的課件製作能力有着相當高的要求，由於以往傳統教育方式的長期運行，導致大多數教師缺乏電化教學經驗。而隨着科學技術的進步電化教育已經離不開高校教學課堂，教師們匱乏的課件製作能力已經無法滿足教學要求。因而教師簡單的採用電化教學技術，而沒有深層次的掌握電化教學的內涵，只是單純的將以往板書上面的知識轉移到電化教學課件上，這種種行爲其實是電化教學的一種錯誤解讀。再者實際教學中經常會發現有的教師製作的課件內容單調、情景乏味，影響了實際的教學效果。電化教學中教師課件製作能力不足對於整個電化教學的完整性來說是相當嚴重的。

1.3 電化教學信息量大，學生接受能力有限

課堂教學一定不能忽略掉的就是學生實際的接受能力，可以說學生的接受能力影響着教學質量。在電化教學中由於幻燈片切換迅速快，課堂信息量通常十分繁雜，導致學生往往抓不住電化教學的重點，再加上學生實際接受能力的差異性，導致了電化教學的現狀不容稱讚。電化教學影響了學生實際接受能力，那麼電化教學的實際教學價值就受到了影響。同時電化教學中還容易被忽略的就是學生的實際掌握能力，日常教學中常常會出現教師問聽懂了沒有，學生回答聽懂了，可是並沒有真實掌握課堂知識。而在這種欺騙過程中教師就忽略掉了某些知識的講述，從而導致實際的教學狀況得不到預期效果，大大影響了電化教學的實際教學效果。

1.4 課件展示過多，課堂互動過少

傳統課堂教學中互動環節是不可或缺的，課堂互動能夠加深學生對於知識的理解。 同時也能發現教學中的問題，可是現如今由於電化教學的應用，導致課堂的互動在逐漸被忽略。就電化教學而言，互動對於電化教學同樣是不可或缺的，可是由於教師對於電化教學本質的領悟過去淺顯，同時加上電化教學經驗的不足，導致大多數教師在運用電化教學時忽略了課堂的互動環節。日常教學中常常會出現了一種現象，就是教師一個人在課堂上滔滔不絕，底下學生睡成一大片。過少的課堂互動其實是在弱化電化教學，直接導致了電化教學的實際教學效果得不到滿足。

1.5 教學環境不足，實際教學狀況不佳

教學環境對於教學狀況的影響也是比較大的，電化教學由於要進行多媒體的展示，因而導致教室常常營造出一個比較暗淡的室內環境。日常教學中學生長時間的盯着屏幕會出現視覺疲勞，往往就容易造成學生睡倒一大片，認真聽課的學生也會由於其他學生的影響產生疲勞心理，導致整體教學效果下滑。在這電化教學中，教學環境也會受到外界的干預，例如時常發生的機器設備的故障會導致教學突然中斷，從而影響了教學的正常進行。由此可見電化教學中教學環境的不足導致了在進行電化教學時的實際教學效果達不到，因而解決教學環境也是一個完善電化教學的重點方向。

2 提高高校電化教學水平的策略

2.1 完善電化教學方法，做好與傳統教學的融合

教育教學中只有完善的教學方法才能夠滿足學生對於課堂教育的訴求，因而要想提高高校電化教學水平就首先要完善電化教學方法。 電化教學並不是要退化傳統教學方式，而是不斷的去完善教學方式，通過兩者的.合理有效統一解決實際教學中的問題。例如在進行電化教學時，教師的個人魅力的展示也是十分重要的，充分的利用自己的肢體語言往往會收到意想不到的效果。學生在電化教學模式下進行學習時，往往會出現審美疲勞，而恰當的運用風俗的語言進行表述，以及肢體語言的合理的展示能夠更好的吸引學生的注意力，更好的將教學的重點凸顯出來。此外也杜絕了一些同學由於視覺疲勞所造成的注意力消退，使實際的教學效果得到提升。

2.2 組織電化教學技能培訓，提高教師電化教學水平

電化教學在日常教學中的應用實踐時間不長，從而導致一些年齡大的教師對於電化教學的實際掌握能力還顯得不足。在實際教學中有些教師在進行電化教學中常常出現能力不足，經驗不夠的現象。電化教學要想更好的運用到高校教學中就需要加強對於教師電化教學的技能培養，將電化教學的經驗以及完整的方法方式傳授給教師，從而讓他們在進行電化教學時能夠更好的運用自身能力進行完整的日常教學。學校應該經常組織一些電化教學技能培訓的講座之類的活動，這樣的技能培養對於提高教師的電化教學水平還是有相當大的促進作用。因而在日常教師的技能培養上相關教育部門還需要狠下功夫，只有提高了教師的教學水平電化教學的實際教學效果才能夠得到保證。

2.3 簡化電化教學信息量，提高學生課堂理解能力

學生抓不住重點對於教育教學來說是一個很大的問題，因爲抓不住重點就無法保證教育質量。因而在日常教學中就應該合理的簡化電話教學的信息量，教學中合理的凸出重點知識，讓學生在日常的學習中更好的把握課堂重點，從而提高學生整體的課堂接受效果，滿足教學需求。同時學生課堂的理解能力對於電化教學也有着比較大的影響，學生只有懂了、明白了、理解了教育的價值才能夠得到體現。因此在日常教學中一定要注意觀察學生的實際理解與掌握情況，根據學生的理解情況評估教學實際狀況，從而合理的解決教學中出現的問題，讓電化教學的實際教學效果得到體現。簡化電化教學信息量，提高學生課堂理解力對於提高電化教學效果是相當重要的，所以相關教育部門和高校就應該重視電化教學中的問題，及時解決出現的問題滿足教學要求。

2.4 強化電化教學互動環節，樹立學生主體教學地位

電化教學不是要忽略課堂互動，反而要更加完善課堂互動。以往由於設備的不完善和教學方法的不完善，學生對於知識的理解能力也顯得不足，從而導致有些互動過程難以進行，學生實際收穫也不大。而運用電化教學進行互動，能夠更好的提高互動的實際效果。由於在電化教學中可以運用視頻和圖片對知識點進行闡述，也能夠對於拓展知識進行有效的展示，這起到了一個相當好的示範與參考作用。日常教學中學生只要更好的進行互動展示，才能夠理解知識的深層次內涵。在進行互動的時候，一定要注意不能忽略學生的主體地位，只有這樣進行互動時才能夠讓應該更多的學生進行展示和交流，從而闡述出他們的看法和理解，讓教學的實際狀況得到一個很好的改善，同時也提高了教學的實際效果。

2.5 調節電化教學教學環境，保障電化教學順利實施

環境對於教學的影響還是比較大的，那麼如何營造出一個適應教學的教學環境對於電化教學也顯得相當重要。在教學中有效的解決問題是對於教學是相當重要的，電化教學同樣要及時解決教學中出現的突發問題。例如應對教學中光線昏暗的環境因素，那麼就要求教師不能一直不斷的進行幻燈片切換。 適當的時候在進行闡述的時候及時打開燈，給學生突然驚醒，同時通過個人的講述彌補幻燈片展示過程中的不足之處。同時爲了應對電化教學中設備常常出現的故障問題，那麼就需要建立完善的保障制度，日常中定期做好設備的保養和檢修保障正常教學。同時在設備出現問題時也要有專人進行及時搶修，從而讓整個電化教學過程保證順暢進行，滿足電化教學的課堂要求。

3 結語

總之電化教學已經脫離不開現代教育體系了，那麼高校在日常教學中如何更好的進行電化教學，成爲高校的實際教學能力的一個重要的評判指標。電化教學的主體依然是學生，因而在實際教學中就要求教師更多的進行課堂互動，以及採取多重方式吸引學生課堂注意力，提高學生課堂理解能力的同時提升教學質量。相關教育部門應該將電化教學融入到高校教育體系中，從而完善高校教育模式。因此在日常教學中就需要學校不斷的提高教師的教學技能，從而讓電化教育發揮出應有的作用，更有效的促進教育的發展。

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