《三亞落日》精選課堂實錄

《三亞落日》一文用細膩的筆觸鋪陳了一幅如詩如畫的景色，藍藍的天，藍藍的大海，幾隻潔白的海鷗，銀光閃閃的沙灘，椰樹婆娑的倩影，一切讓人心醉神迷，久久不願醒來。以此爲背景，此時的主角落日上臺了，上演了精彩絕倫的獨幕劇，如一位頑皮的孩童，又如一隻大紅燈籠，又像一位訓練有素、身手不凡的跳水運動員，美侖美奐，蕩氣迴腸。整篇文章行文優美，想象豐富，文質兼美，讀上去琅琅上口，讓人情不自禁地漫步於綿延不絕的畫卷之中，受到美的薰陶。

板塊一：辨析詞語，積澱語感

【片斷點擊】[小黑板出示語段：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一隻光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩地停住了。]

師：（指名讀）請注意文中帶點的字，如果換成括號裏的字，有什麼不一樣？

生1：懸是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而浮說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面。懸還表明這輪太陽置於天與海之間，無所依託，靜靜地悠閒地停泊在半空中。

生2：下沉顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量。下落顯得速度很快，刷地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的。下沉比下落更準確，更有力量。

生3：挨是靠的意思；碰看上去是太陽與海面完全接觸。

生4：挨讓人感到親密，碰讓人覺得生硬。如果換用碰字，似乎有撞的感覺，而太陽落下去的過程是靜靜的，悄然無聲的。

師：同學們的分析得真深刻，體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結合剛纔的理解，讓我們再來讀讀這段話。

反思：《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。語言與思維是同構共生的關係。語文教學的核心是什麼，就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境裏，學生在言語經驗與心理機制的積極作用下，潛心會文，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙，同時，他們還感覺到了詞語的份量、溫度、音質與可親近性。這些都是如水在口，冷暖自知鮮明而生動的語感積澱。

板快二：探究閱讀，人化自然[國小教育吧

]

【片斷點擊】師：長時間地看這一輪落日，覺得眼前的'這輪落日何止只像一隻大紅燈籠，看着看着，這輪落日彷彿有了一份生機，有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎？裏面有這麼一句：浮雲遊子意，落日故人情。（小黑板出示後半句）故人是什麼意思？快速瀏覽課文，看看在作者眼裏，這位故人是怎樣的一位朋友？

生1：是個孩童。

生2：是一位跳水運動員（還有學生欲言又止）。

師：孩童也好，跳水運動員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個性和動作吧。讀讀這些語段，小組討論討論，想想，落日是一個什麼樣的孩童？又是什麼樣的跳水運動員？

（學生分組討論，教師巡視，發現學生們討論無章可依，便及時叫停。強調要在充分讀課文的基礎上，在認爲有意義的詞句上做上記號，發表見解時做到有根有據。二次討論氣氛和效果明顯好轉。）

學生討論後彙報??

生1：太陽像一位鄉下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，下山時，還是野勁十足。

生2：我覺得太陽是冬天裏的一位小姑娘，而且還有點害羞。

生3：我覺得此時的太陽像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點五彩繽紛，絢麗多姿。

生4：她像跳水員，入海時是水波不驚，悄然無聲，可見她是位技術高超的運動員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時就會濺起很大的水花，談不上優美和賞心悅目了。

反思：浮雲遊子意，落日故人情。活用詩句，賦予古詩句以全新的意義，教學流程頓覺峯迴路轉，眼睛爲之一亮。太陽不僅僅是一隻懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學生們的思路驟然暢開，在充分閱讀文本的基礎上，依託小組討論，學生利用自己的認識、經驗構建起了個性鮮明的太陽形象：即使是跳水員，那也是一種飽含着情意的美的形象。

《三亞落日》有多種教學思路。有的側重於運用現代教育技術，利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫卷；有的側重於朗讀訓練，以讀的訓練促進對課文的理解；有的側重於課文敘述結構的分析，從落日日落兩個層面體味作者觀察的細緻、表達的邏輯

在這堂課中我讓學生通過學習，不僅領略到三亞的美景，也讓學生走進情境之中，引起了學生內心的震撼與思考。頭頂的星空和心頭的道德法則都應該是讓人心懷敬畏的。新課程的理念給課堂教學帶來的變化是顯而易見的。有人說，過去的課堂教學是一講到底到後來的一讀到底，發展到新課程理念下的一悟到底。從一端走向另一端，這都是不足取的，新課程理念背景下，強調個性化閱讀的同時，我們仍可以立場堅定地加強語言文字訓練，落實雙基。