略談國小作文教學的激趣技巧作文

內容概要：

要搞好國小作文教學，就必須激發學生作文興趣，本文從四個方面闡述了激發學生作文興趣的方法。最後強調，只有運用多種措施激發學生的學習興趣，國小生才能在作文的藍天自由的翱翔。

主題詞：遊戲導入，以樂激趣，創設情境，以情激趣，開放課堂，以活激趣，搶抓熱點，以奇激趣。

《九年義務教育階段的語文課程標準》指出：“（國小作文教學）重在激發學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養學生初步的、實用的書面表達能力。”法國教育家盧梭也曾指出：“要啓發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他以學習的方法，這確乎是所有優良教育的基本原則。”可見要突破國小作文教學的瓶頸，就必須激發學生作文興趣，那麼如何才能激發學生作文興趣呢？

一、遊戲導入，以樂激趣。

遊戲教學具有很強的趣味性、娛樂性的特點，它能夠把我們的教育目標潛移默化地融入到其中。教師因地制宜根據需要可以創編遊戲，也可以鼓勵學生大膽創新讓學生學會創編遊戲，情節可以學生熟悉的生活爲題材，也可以用電視、電影、畫報、報刊中的故事爲題材。如：“老鷹捉麻雀”、“鯉魚跳龍門”、“盲人摸路”、“抗洪救災”等。正當學生興趣盎然地做完遊戲，正沉醉在快樂之中時，我突然話題一轉，讓學生回憶遊戲的過程，開展以“我最喜愛的課堂遊戲”爲題的作文競賽。學生經過一番研討，很快地投入到寫作中來，20分鐘後，有的學生舉起了手，30分鐘之後，全班的學生都寫完了。我讓每組推薦一篇代表作朗讀，那一篇篇栩栩如生的描寫，生動稚嫩的比喻，把遊戲描寫的繪聲繪色，如臨其境。他們的 “作品”贏得了學生的陣陣掌聲，在快樂中學生享受了成功的快樂，激發了作文的興趣。

二、創設情境，以情激趣。

心理學家認爲：人的心理是在主體與周圍環境的相互作用中發生和發展的.，課堂是課堂與教學活動的綜合體，教師只有用自己的真情實感去感召學生，才能引發學生的情感，產生共鳴，融洽師生關係，才能使學生在愉快的氣氛中，積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創造出智慧，提高教學效率。我在作文教學中場景設計，渲染環境，奠定情感基調，以情激發了學生的作文興趣。比如寫“我愛我家”的作文，我創設了演講情景，讓兩名學生講演：甲：親情，人類永恆的話題。 乙：親情，人間最美的情感。甲乙合：我們每個人都有一個家，我們在家中 得到幸福和滿足，家是我們永遠的樂園；可這個中心地並不是聚寶盆，可以供我們永遠享用，而不用付出。現在讓我們從瞭解家人開始，逐步學會對家人表示感激。無論什麼時候，家都是我們一生都難以割捨的地方。然後同學結合“家庭寫真”用文字或卡通畫描述自己對家人的瞭解。小組交流，選代表發言選取幾個片段，讀家長寫的文章。播放家庭生活的 DV。最後教師總結：家是我們一生都難以忘懷的地方，我們看到了母親的皺紋，父親的白髮，是父母操勞的見證，是愛的涓涓印痕，是親情無償地演繹。你瞭解自己的父母嗎？我們不要對他們的付出熟視無睹，不要吝嗇對他們說出我們內心的感激，把我們的感激寫下來。學生在這種場景中被感動了，有的淚流滿面，有的陷入了沉思……趁機我宣佈讓同學們寫作文，感情的閘門被打開，一篇篇精美的作文脫穎而出。

三、開放課堂，以活激趣。

郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”《九年義務教育階段的語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”作文教學亦然。所謂開放教學是指以知識教學爲載體，把關注人的發展作爲首要目標，通過創造一個有利於學生生動活潑、自主的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。國小語文教師要依據國小生活潑好動的特點，引入作文教學，效果顯著。如我組織班上的學生開展了賣報紙的活動。安排每位學生拿一塊錢到街頭報亭買一份《華商報》，給他們20分鐘的時間，要賣掉報紙。拿報紙的學生很無助，只好硬着頭皮去賣……時間到了，他們回到教室，我讓他們發言談談自己的感受，頓時教室像炸開的鍋：同學們紛紛舉手，將自己的委屈、見聞、感受想全部告訴給我，但更多的學生談出了自己的感受：不經風雨豈能見彩虹、賺錢真難、感恩父母、經營技巧何其多、助人爲樂真好……在第二節作文課上，同學們經過認真構思，出彩的作文屢見不鮮，還有兩篇作文在省級報刊發表了。

四、搶抓熱點，以奇激趣。

蘇霍姆林斯基說過：“求知慾，好奇心——這是人的永恆的，不可改變的特性。哪裏沒有求知慾，哪裏便沒有學校。”國小生的好奇心則更強。國小語文教師依據國小生這一性格特點，在作文教學時就應搶抓熱點，以奇激趣。作爲語文教師，要引導學生親近大自然，關注社會，瞭解生活，做生活中的有心人，感受生活的充實。正如逐漸遠去的熱點事件，從2008年初的南方雪災，到的汶川地震，再到奧運盛典，到現在的XX事件，都是學生時時關注的事情。此外，還可以引導學生從家庭、校園、班級內學生極爲關心的樁樁小事中體驗生活，領悟人生。學生抓住了熱點事件，就解決了“無米之炊”的難題，有效地進行了練筆。教學中我常常採用記星表揚、讓學生上臺讀自己的得意作品、教室牆上設計一個“小作家榜”、幫助在報刊發表、舉辦競賽等一系列具體的激勵措施，發現、賞識優秀習作。學生有了成就感後，就更樂意寫，而且不斷寫出新東西，好東西。要學生對作文有興趣，老師課要上得有趣，作文內容要有趣，要讓學生寫他們感興趣的作文。

總之，寫作是一項十分繁重複雜的精神勞動，要想寫出佳作來，就必須時時處處把學生放在主體地位，運用多種措施激發學生的學習興趣。讓強烈的寫作興趣催進國小生在作文的藍天自由自在地翱翔！