《姥姥的剪紙》教學後記
成尚本先生說,教室中的兒童要與文本中的兒童聯結,老師的精神狀態也要和孩子一樣,三個兒童走在一起進行溝通,那是詩意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學生感興趣的,“我”的“刁難”、“調皮”、“耍賴”和我們教室裏的孩子那麼相似,他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進文本,和笑源進行詩意的歡聚,我嘗試創設各種教學情景來感悟姥姥對“我”濃濃的親情及字裏行間流露的對姥姥的思念。
1.以畫面再現情境。李吉林老師在國小語文情景教學中,強調了“形真”,就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現出來。《姥姥的剪紙》一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛,“剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴”,我先讓學生欣賞精美的剪紙,加上音樂的渲染,指導學生朗讀,而後讓學生學着這句話的韻味和形式來誇誇姥姥的剪紙,學生身臨其境,學生在創作的過程中找尋到歡欣的.元素。但由於課上時間的有限,沒有足夠的時間讓學生說,創作的題材還不夠廣泛。
2.以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂,《過新年》,用喜慶的音樂配着精美的剪紙,讓學生感受姥姥心靈手巧,爲整個村子增添了喜氣,在教學最後一段時,我選擇經典銀幕金曲《A time for us相處歲月》,旋律動聽懷舊,引領學生體會姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛,姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。讓學生思緒飛翔,激勵學生說話“無論何時,無論何地,只要憶及那 ,我的心境與夢境就會變得有聲有色。”昇華學生主題,激起學生的共鳴。聽着孩子那發自心扉的話語,看着他們那身心入境的表情,真的好感動。
3.以語言描繪情境。在教學中,無論是導語,還是過渡語,還是評價語,我都力求飽含感情,生動形象,爲學生體會課文設置情境氛圍。當學生讀好第三自然段時,我隨機評價:“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉,彷彿就在身邊。”讓學生看“喜鵲登枝”圖後,讀“嗬!梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔”我隨機評價:“發自內心的讚歎”“姥姥剪得好,你讀得好,把喜鵲都讀活了”課末,我飽含深情地說:“這僅僅是一幅剪紙嗎?不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊!”我用情感撥動學生心底的琴絃,這時再讀課文,別有一番滋味在心頭。
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