晚登三山還望京邑課堂實錄

一、介紹作者，激趣導入（3分鐘）

投影：蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。——李白《宣州謝?樓餞別校書叔雲》

老師：同學們，這是我們九年級學過的詩句。這裏“小謝”是誰？

學生：謝?I

老師：謝?I是著名的山水詩人，他的是對中國詩歌發展有重大影響。在唐朝受到熱捧，詩仙李白是他的鐵桿粉絲。今天我們一起來欣賞謝?I的名作《晚登三山還望京邑》（投影，板書課題）。

二、反覆誦讀，整體感知（5分鐘）

1．學生集體誦讀

2．正音。

還（huán）、?澹?ì）、甍（méng）、綺（qǐ）、霰（xiàn）、?（zhěn）

3．再次集體誦讀

4．老師配樂範讀。

老師：同學們，老師和大家讀的有何不同？

學生：老師讀的有節奏，有感情。我們讀得太快。

老師：誦讀是初步感悟詩歌感情的重要手段，誦讀時要注意把握好節奏和感情。

5．學生再次配樂誦讀。

三、品味寫景佳句，欣賞謝詩清新含蓄的藝術美。（20分鐘）

1．破題。

老師：標題《晚登三山還望京邑》給我們提供了什麼信息？

學生：交代了時間，地點和事情。

老師：詩人登山還望京城，究竟望見了什麼？具體有哪些景物呢？

學生：讀出詩句。

【板書】

2．品讀寫景佳句，初步感悟詩歌意境。

老師：這六句詩中的景色怎麼樣？

學生：很美。

老師：那好，我們不能辜負這些美景。下面我們分成三組，用優美的語言將這美好的景色描寫出來。描寫時要注意景物的特徵和詩的意境。

【表達交流】

第一組學生：夕陽豔麗的光芒照射在這高高聳起的屋脊，讓屋脊顯得十分美麗。

老師點評：寫得很美，注意到了“麗”字的含義，但沒有注意到“參差皆可見”的意境的想象。參差是高低錯落的意思；皆可見是歷歷在目的意思。歷歷在目，可見詩人凝望之久，情態之癡，懷戀不捨之情多濃。

第二組學生：美麗的霞光撒落下來，像一幅彩色的錦緞；澄澈的大江，猶如一條白綢。

老師點評：想象力很好，寫得也很美。但這裏的“散”應作“散佈、鋪展”理解更合理，這樣才能和後面的“綺”的比喻相契合。另外“澄澈的大江”落掉了“靜”字的理解，“靜”是“寧靜”的意思。

第三組學生：喧鬧的鳥兒覆滿了春洲，雜色的花朵開滿了郊野。

老師點評：寫得有聲有色，很不錯。但是要注意“芳甸”是“芬芳的郊野”，要想象其中出了寫出雜英的花色之美，還要想到花的芳香。

老師：剛纔我們分組一起描繪了詩人望眼中的美景，但還顯得比較零碎，下面老師將這些美景寫成一段話，大家一起朗讀，整體體會其中的美。

學生朗讀：久久佇立在這三山上，凝視着美麗的京城。在燦爛的'陽光照耀下，京城那飛動多姿的屋脊，高低錯落，歷歷在目。那美麗的晚霞，散佈開去，宛如一幅色彩明麗的紅綺；那澄澈的大江，靜靜地流淌，宛若一條銀光閃爍的白練。聽，那春天的小洲，滿是羣鳥的喧鬧；看，那芬芳的郊野，開滿了繽紛的雜英。這是一幅多麼明麗壯美（此處留空，以設問過渡）的春晴晚景圖啊！

老師：能不能用一個詞來概括意境特徵？

學生的答案莫衷一是。

老師：那好，我們接下來選擇其中最美的兩句來賞析其中的美。這六句寫景佳句，大家覺得那句最美？

學生：“餘霞散成綺，澄江靜如練。”

3．賞析名句，深入體會謝詩清麗含蓄的藝術美。

老師：大家的感受能力確實不賴，要知道這兩句可是千古傳誦的名句啊！那好，這兩句名句究竟有何美妙之處？我們一起來賞析。可從藝術手法、意境營造、詞語錘鍊等方面賞析。

學生：（1）比喻形象生動，晚霞鋪散，絢麗如同紅綺；江水澄澈，靜靜流淌，從山上俯視，就宛如一條白練。

（2）一紅一白，色彩明麗；一動一靜，相映成趣，營造出寧靜明麗的意境。

（3）用詞精煉，刻畫生動。

“散”字寫得好。寫出了霞光滿天，也和前面的“餘霞”以及後面的比喻相契合，比喻生動。“靜”字也用得精妙，與“澄”字相照應，江水澄澈才覺得寧靜；因爲登山俯視才覺得江水寧靜，所以“靜”字也就讓人聯想到了遼闊的江天，這樣意境就開闊了。“靜”字還寫出了詩人的感覺，寫出了寧靜的意境。“靜”字不僅準確的寫出了俯視江水的特徵，還寫出了江天遼闊的意境和寧靜的氛圍。十分精妙。

老師：登三山回望京城，謝?I看到的是故鄉明麗壯美的春晴晚景圖，這幅畫面充滿了春天的色彩，春天的音響，春天的氣息。如此美麗的故鄉山水，勾起了詩人怎樣的感情呢？

學生：悲傷。

老師：寫美景不是表達喜悅之情，而是表達了哀傷之情，這是什麼寫法？

學生：以樂景寫（襯）哀情。

四、解讀抒情詩句，體味詩人去國懷鄉、失意憂懼的感情。

老師：那些字眼可以看出作者的哀傷？

學生：懷（懷戀）、悵（惆悵）、淚（傷心）

老師：這三個詞語有何不同？

學生：感情越來越哀傷。

老師：爲何有這樣的變化？懷念什麼？

學生：懷念故鄉的歡宴和山水、故鄉的風物人情、故鄉的美好生活。

老師：爲何惆悵？

學生：此去經年，歸期未定，別後，故鄉的風物人情將讓人魂牽夢縈，讓人愁腸寸斷。這是去國懷鄉的惆悵。

老師：詩人爲何會“淚下如流霰”？ 俗話說“男兒有淚不輕彈” 啊！

學生：只是未到傷心處。

老師：爲什麼傷心？

學生：惆悵。

老師：僅僅如此嗎？

學生愕然。

老師：那好，我們來看一下頭兩句詩。明明謝?I望的是建康，卻爲什麼要寫望長安？

學生：化用王粲和潘岳的詩句。

老師：詩人爲什麼要化用了王粲和潘岳的詩句？

【投影】

王粲：建安七子之一，生活在東漢末年的亂世，一生顛沛流離，很不得意，最後在曹魏動盪的政局中被人殺害。

潘岳：也就是潘安，有美名，有才名，但仕途多艱，很不得意，最後在東晉被趙王倫的親信害死，並滅了三族。

謝?I：生活的時代，統治集團內部的紛爭非常激烈，世家大族被滅族是常事，詩人在當時的政治漩渦中，常常受到同僚的排擠和打擊，後來甚至被誣陷入獄死在獄中，死時才36歲。這首詩寫在詩人離開京城，前往宣城任職的時候。

學生1：懷才不遇。

學生2：命運坎坷。

老師：化用王粲和潘安的典故開篇委婉含蓄地點明詩題望京的主題。就是因爲謝?I的經歷、此刻的心境與他們非常相似。首先他們都是他們都是去國懷鄉，思念故土家園，離愁滿懷；其次，懷才不遇，人生失意的悲傷。第三，身處亂世，前途未卜，憂讒畏譏，心中難免有憂懼之感。化用這兩句詩，正是用典自況，抒發了詩人複雜的心情和無盡的感慨。

老師：“有情知望鄉，誰能?不變？”這句詩句有何深意？

學生：寫人思念家鄉，愁白了頭。還有人生苦短的感慨。

老師：?是美而黑的頭髮，有情就是豐富感情的人。這首詩是說“滿懷深情的人最懂得懷念家鄉，又有誰不愁白了頭髮呢”。這裏詩人既寫所有的人，也指詩人自己。既寫自己因憂愁而白頭；也寫出人生易老的感慨。人人都有白頭時，詩人白頭也在所難免，這也就寫出了詩人的憂愁是必然的，無法排解的，也將是伴隨着終生的。要知道佳期難許，老來能否葉落歸根，誰能知曉？這去國懷鄉的憂愁糾結五內，又何時才能排解呢？想到這些，怎不叫人愁腸寸斷，淚下如流霰呢？

老師歸納：這首詩，詩人的感情是波瀾疊起的。在一個春天的傍晚，詩人登臨三山，遙望京城，看到京城故鄉一派壯美秀麗的景色，心中不由得生起一股去國懷鄉的愁思，緊接着詩人想到回鄉無期，前途難卜，不由得思緒萬千，愁腸寸斷，眼淚不由得如紛飛的雪珠一般滾滾而下。然後詩人又將自己的切身感受推及人們的普遍眷戀鄉土之情，將自己懷鄉無望的痛苦寫得更爲深沉，將詩歌的感情推向高潮。六句寫景，每二句形成一層感情的波瀾，一層推進一層，一層比一層更加深切 一層比一層更加激越。這抒情的部分與前面寫景的部分，相互交融，構成了這首詩完整的藝術境界。

五、拓展探究，體悟謝?I山水詩的情懷。

老師：同樣寄情山水，陶淵明與謝?I所寄有何不同？

學生：陶潛寫山水田園，表現了對自然山水嚮往，表現了其淡泊高潔的情懷；而謝?I寫山水卻是借山水排解心中憂愁，寄託哀傷憂懼。

老師：又有何相同之處？都在於寄情山水，都在於情感的真摯。爲文貴在真，爲人也貴在真。