課文動物的互惠互助的教學過程

第一教時

師：你們喜歡聽趣聞嗎？

生：喜歡！

師：那我給大家讀一段趣聞。聽完請簡要說說主要內容，並給這段話加一個合適的題目，好嗎？

生：好！

師讀一段話（內容爲鯊魚和嚮導魚互惠互助的情況）

師：誰能簡要地說說這段話的主要內容？

生：這段話主要是講鯊魚和嚮導魚是一對“黃金搭檔”。

師：概括得準確而簡潔！你怎麼會把這段話概括得這樣好？有什麼訣竅嗎？向大家介紹一下。

生：我沒什麼竅門，就是……這段話有中心句。

師：你是用找中心句的方法概括這段主要內容的。誰來給這段話加個合適的標題。

生：鯊魚和嚮導魚

師：可以，這段話說的就是他們之間情況的。

生：海底的黃金搭檔

師：能簡潔些嗎？

生：黃金搭檔

師：這個題目把鯊魚和嚮導魚的關係說清楚了。不過，用這個詞組做題目，還應該加一個標點符號。

生：加引號。

師：爲什麼？

生：它們不是真的黃金搭檔。

師：黃金搭檔這個詞組，形象地揭示了鯊魚和嚮導魚之間的親密關係。這個詞組就在這段話裏，你是引用這段話中的詞組做題目的，因此，這個詞組要加引號。

師：你們還想了解這方面更多的知識嗎？今天我們就來學習第24課，看我寫課題。（邊寫邊介紹“惠”的寫法。）一起讀課題。

（這樣的導入課題，整合了三維目標，很有特色。一、豐富知識，培養聽說能力。二、爲學生奠定了學習本課的情感基礎，激發了學習興趣。三、注重思維過程的展示和學習方法的點撥。）

師：讀了課題，你們頭腦裏可能產生一些疑問？請說一說。

生：什麼是互惠互助？

生：介紹了哪些動物互惠互助？

生：它們爲什麼互惠互助？是怎麼互惠互助的？

生：除了課文介紹的動物，還有沒有其它動物互惠互助？

師：你們提出的這些問題，有的通過讀課文自己就能解決；有的需要在老師和同學的相互交流和討論中獲得解答；還有的需要課後去查閱相關資料求得答案。

（質疑以後，老師作了歸類，實質給學生指明瞭解決問題的途徑與方法。 ）

師：我知道你們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就請大家認真讀讀課文吧。要讀準、記住生字的字音，多讀幾遍課文，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢。

學生讀書，教師巡視輔導。

師：生字的字音讀準記住了嗎？讓我們來認讀生字新詞。

投影出示：蜜獾、水蛭、喙、下顎、互惠互助、搗毀、扇動、美餐、享用、覓食、飽腹、肉屑

自由讀，指名讀，齊讀。

師：課文讀通了沒有？你們敢和老師比賽嗎？課前我可是讀了10遍課文啊，爲了給你們一個公平競爭的機會，請你們再讀讀課文。

生讀書

師：誰來和我比賽讀書？（指名）我可不想以大欺小，我請一個和我讀書水平相當的同學代替我和你比賽，誰的讀書水平和我相當呢？這樣吧，大家再讀讀課文，讓我聽一聽，找一找。

讀書比賽。師生評議。標準：讀準字音，讀通句子。

（閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師根據學生的心理特點，巧妙引導學生充分的自主讀書。整體感知課文中的語言文字，爲深入體驗和感悟，打好堅實的基礎。）

師：通過讀書，自己解決了先前提出的哪些疑問？

生：我知道了課文寫了哪些動物的互惠互助。

師：請具體說說。（根據學生的回答，板書：蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥。點撥“鱷”的寫法）

生：我知道了動物爲什麼要互惠互助……

師：你們在讀書中有沒有產生新的疑問？

生：“喙”是什麼？

生：爲什麼導蜜鳥要等蜜獾吃完了再去吃？

……

師：這些疑問放到下堂課我們來解決。課文中有些詞語不但要能準確認讀，而且要能正確的聽寫。還認識這些詞語嗎？

投影出示：互惠互助、搗毀、扇動、美餐、享用、覓食、飽腹、肉屑。

生齊讀。

師：請你們認真觀察、分析、記憶字形。（投影出示：餐）在一般情況下，一個漢字中不能有兩個捺畫。因此，“餐”右上部的“又”的捺畫要變成長點。這樣，下面部分把上面部分穩穩托住，重心穩，字形美觀。

聽寫生字詞。（教師在讀詞語的時候，根據漢語同音詞多的特點，講了“扇動”“覓食”等詞語的意思，防止學生在聽寫時寫錯別字。）

對照屏幕上顯示的生字詞，自改自評。

（初讀後及時反饋讀課題時產生的疑問和生字新詞的識記效果，語文雙基訓練紮實高效。不失時機地讓學生提出新疑問，激發了學生進一步探究的興趣，明確了下節課自主學習的目標。）

師：上節課我們讀通了課文，解決了一些疑問。這節課我們繼續學習課文，努力解答產生的新疑問。假如你是課文中所寫的一個動物，請你把幫助朋友的過程和自己得到的`好處說清楚。（不看書，儘量用課文中的詞句）

投影出示：友情提醒：1、先將課文中三對動物互惠互助的詞句找出來讀一讀，想一想、背一背。2、再選擇其中的一個動物，先自己說說，再說給同桌聽，請同學提一提改進的建議。

學生讀書做準備；教師巡視，個別輔導。

師：現在我們來彙報交流

生先介紹了鱷魚和千鳥幫助朋友的過程和各自得到的好處。

師：鱷魚先生（衆人笑），你爲什麼閉上嘴巴？

生：我餓了，想吃掉千鳥。

師：千鳥幫你清潔皮膚和口腔，你還要吃他，你是條忘恩負義的鱷魚！（衆人笑）那當它用嘴也就是課文說的——喙輕輕擊打你的上下顎時，你怎麼又張開大嘴了呢？

生：因爲痛。（衆人笑）

師：其他的鱷魚先生或小姐跟他是一樣的想法嗎？

生：因爲困了。

生：因爲我們是朋友，和千鳥開玩笑。

生：大嘴張開的時間長了，感到支持不住了。

生：怕千鳥走，想多留它清潔口腔。

生接着介紹導蜜鳥

師：爲什麼你要等蜜獾美餐一頓後再獨自享用蜂房裏的蜂蠟呢？

生：因爲我只要吃蜂蠟。

生：先讓朋友吃，禮讓三先。

生：只有蜂蜜被吃掉了，緊貼在蜂巢壁上的蜂蠟才能顯露出來。

生：別讓蜜獾誤以爲我要和它爭搶蜂蜜吃，造成不必要的誤會和傷害。師：導蜜鳥不但目光敏銳，而且頭腦聰明。

介紹海葵蝦的學生邊演邊說

師：這個同學把海葵蝦幫助朋友的過程和自己得到的好處說演說得形象生動。

（在這一階段，教者抓住了本課特點，設計了學生喜聞樂見的活動。這個演說活動貌似簡單，實質上活化了課文的靜態語言，整合了三維教學目標。使課堂上的語言習得活動成爲“師生人生中一段生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。”（——葉瀾語。）爲了說好，學生必須要主動去積累，內驅力被激發。同時說的過程就是實踐的過程，在運用中積累，提高了學生的表達能力。

在這個部分的教學中，教師不忘對產生的新問題的關注。特別要指出的是教師在學生思考的時候，不是一個旁觀者，而是一個引導者，是一個合作者。在巡視過程中，能對一些非普遍性的簡單問題進行個別輔

導，真正關注了每一位學生，做到了因材施教。

在學生聽說的時候，教師當好語言醫生。指導用好詞，造好句。

有效地引導學生針對同一個語言材料說出不同的感悟結果。因爲閱讀本身就是個性化的行爲，語文應提倡多角度的有創意的閱讀。）

師：大家再讀課文說不定會有新的發現、新的收穫。

齊讀第一自然段。

師：別看這一段僅有22個字，它在全文中的作用可大着呢。有什麼作用？（引起下文、點題、引起讀書的興趣）

生：概括了課文的主要內容。

生：點明瞭題目

生：能吸引我們讀書。

師：自由讀一讀第二、第三、第四自然段中的第一句話。這三個句子，概括了所在自然段的意思，是——中心句。但第三、第四自然段的第一句話，不僅概括了所在自然段的意思，還有另外的作用，你們知道嗎？聯繫上文想一想，同桌討論討論。

生：和上文比較。告訴我們海葵蝦和紅海葵同蜜獾和導蜜鳥一樣會互惠互助。

生：鱷魚和千鳥比他們的互惠互助還有趣。

師：這兩個句子聯繫了上文，引起了下文，使文章段與段聯繫更加緊密。我們把這樣的句子叫——過渡句。誰來讀第三第四自然段的第一句話，把這個作用通過你的讀表現出來。

（語文課程標準指出，應注重在語文實踐中培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整性。“不宜刻意追求”不是讓我們不教語文基礎知識。

語文教學要遵循整體——部分——整體的規律，在學生整體感知課文，抓住課文重點體驗和感悟語言文字的基礎上，必須再回歸課文的整體，引導學生學習作者譴詞造句、謀篇佈局來準確表情達意的方法）

師：課文學到這裏，先前大家提出的疑問解決了嗎？（學生回答略）有新的疑問嗎 生：還有那些動物也互惠互助的？

師：這個問題提得好，課後，大家蒐集動物之間互惠互助的資料，仿照課文的寫法，寫一段話，在明天早讀課上評議。如果你沒有蒐集的，那就認真讀一讀老師爲大家提供的選文，下星期交流：（1）朗讀其中的一篇短文，參加朗讀比賽。（2）選擇其中的一個動物自述。

師：課文通過介紹蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥之間的密切合作，來說明動物之間不光有生存競爭，還有互惠互助。何止是在動物界，其實人與人、國與國、人與自然，誰都離不開誰。最近我讀了一篇文章，深受啓發，你們想讀嗎？

投影出示：

默讀短文，談談自己的感受。

有位孤獨的老人，無兒無女又體弱多病，他決定搬到養老院，就宣佈出售他漂亮的住宅。

這是所有名的住宅，購買者聞訊蜂擁而至。住宅的底價是8萬英鎊，但人們很快就把它炒到10萬英鎊，而且價錢還在不斷攀升。要不是健康狀況不行了，老人是不會賣掉這棟陪他度過大半生的住宅的。連日來，購買者沒有一個如他所願。老人深陷在沙發裏，滿目憂鬱。

後來，一個衣着樸素的青年來到老人面前，彎下腰低聲說：“先生，我也想買這棟住宅，可我只有一萬英鎊。”

“但是，它的底價就是8萬英鎊，”老人淡淡地說。

“如果您把住宅賣給我，我保證讓您依舊生活在這裏，和我一起喝茶、讀報、散步，相信我，我會用整顆心照顧您！”

老人站起來，揮手示意人們安靜下來，“朋友們，這棟住宅的新主人已經產生了，就是這個小夥子！”

師：默讀文章，要求不動脣，不出聲，不用手指讀，只用眼睛掃視。可以邊讀邊想。

學生瀏覽短文

師：請談談讀後的感受。（學生回答略）