國中科學教學策略與分析

摘要：隨着我國課程改革工作的逐漸深入，教師已經對學生綜合素質及能力方面的培養工作產生足夠重視。國中教師在對學生進行科學教學時，需要讓學生形成正確的觀念，對科學知識進行深入思考，並對科學知識進行總結概況。基於以上方面的需要，筆者就促進學生觀念構建的國中科學教學策略進行研究分析，從整合教材、滲透科學思維等角度對相關工作進行闡述，希望對我國國中科學教學工作開展提供一定可供參考的建議。

關鍵詞：促進學生觀念建構；國中科學；教學策略

國外的一些學者認爲，教育的目的並非是使學生對衆多的事實知識進行記憶，教師需要對學生進行正確的教育和引導，使學生對知識中蘊含的思想、觀念以及方法等方面進行理解和掌握。若僅將科學知識的教學工作當作國中科學教學重點，對科學思維的培養工作產生忽視，科學教學工作便無法取得其應有的效果，學生無法將所學的科學知識更好的應用。基於此，本文對促進學生觀念構建的國中科學教學策略進行分析，希望可以爲國中教師教學工作的開展提供一定幫助。

一、將科學思維滲透到科學教學工作中

國中教師在對學生進行科學教學時，科學知識的講授僅僅是教學工作中的一部分，教師還應對學生科學思維進行培養，使學生掌握科學知識學習和思考的方法。觀念、思想一類的概念可以被認爲是方法，這幾種概念之間並無明顯區別，平日人們所說的方法更加具體，而另外兩種比較抽象。因此，國中教師需要將思維方法滲透到科學學科的教學工作中，進而使學生對其中的思想觀念有所掌握。例如，教師在對七年級下冊“物質的結構”一章進行講解時，可以對學生進行實驗教學，通過實驗對離子、原子等微粒構成情況進行掌握。教師爲學生布置任務：首先，教師要求學生對一塊蔗糖進行觀察。其次，教師向學生提出要求，讓學生使蔗糖變小。再次，教師可以讓學生將蔗糖碾碎，通過放大鏡對其進行觀察，讓學生們說一說自己看到了什麼，並提出如何將小顆粒變得更小的問題，引發學生的思考。最後，教師爲學生們提供一杯水，讓學生將蔗糖顆粒放入水中，繼續對其進行觀察，發現蔗糖已經不可見。之後，教師可以繼續對學生進行引導和啓發，向學生提出一些問題：蔗糖爲什麼看不見了？已經消失了嗎？進行一系列的論述講解之後，教師對學生進行下一步引導：蔗糖還在這杯水裏，爲什麼同學們看不見？教師讓學生進行討論，以小組合作的形式對問題進行探討，最終，教師將問題的答案揭曉：小顆粒已經變成更加細小的微粒，人們的肉眼不再可見，人們將其稱作“分子”。通過上述過程，學生對物質客觀存在的概念有所理解，教師通過一步步的引導，使學生建立科學模型，通過討論、觀察得到證據，最終得到問題的結論，這樣的引導可以使學生更好的掌握解決問題的方法，促進學生觀念構建。

二、對教材進行優化整合，使觀念構建教學的`主題更加鮮明

教師過去對國中學生進行教學時，對教材具有較高的依賴性。隨着時代的發展，教師可以不再侷限於教材中的內容，具體來講，教師可以在網絡等平臺搜索更多科學知識相關的資源，對教材內容進行補充和豐富，促進學生觀念的構建。這種牽制教學可以對學生觀念的構建產生一定影響，因此，教師需要對教材內的知識進行深入分析，對觀念在科學教學工作中的重要地位進行明確。此後，教師還應該站在整體的角度對教學工作進行把握，對教學互動、知識講授等方面的細節工作產生足夠重視。例如：教師在對“生物體的結構層次”一章中的“細胞”一課進行講解時，教師若僅對細胞的發現、細胞形態以及內部結構等知識進行講解，可能無法使學生掌握更多有價值的知識。基於此，教師可以對教學工作進行調整，在網上搜索一些細胞相關的實驗，在科學教學課堂中爲學生播放這些有趣的課件或是視頻，使學生掌握更多課本上沒有提到的知識。通過這種方式，教師使教學內容變得更加有血有肉，學生也可以在科學教學過程中完成自己觀念的構建。

三、爲學生講授更多科學史，對科學教學效果進行提高

隨着時間的流逝，科學也在不斷的發展和進步，後人在前人的基礎上對科學知識進行深入探索，進而逐步接近事實真相。例如，瑞士物理學家科拉頓在一個房間做實驗，到另一房間觀察檢流計，未能得到任何有價值的結果，最終錯失了電磁感應現象發現的良機，這也是其固守穩態這一想法導致的結果。英國物理學家、化學家、著名科學家對固有穩態觀念進行突破，在暫態觀念的指導下進行實驗，最終成爲“電磁感應現象”的發現者。通過此類觀念的灌輸，學生可以對自己的觀念進行更好更快的構建，對問題進行不斷的思考，最終一步步貼近事實真相。綜上所述，大量的教學實踐對學生觀念的構建具有較多的積極影響，爲了促進國中學生觀念的構建，國中科學教師需要對科學教學工作進行調整，採取一定教學策略，使學生可以透過科學知識的學習掌握其中的方法、思想以及理念，對科學知識進行深入的思考和研究，促進觀念的構建。本文已經對國中科學教學策略方面的內容進行分析，希望我國國中教師可以借鑑文中策略對教學工作進行調整，促進學生全面發展及綜合素質的提高。

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