高校實踐教學模式創新論文

摘要：

以問題爲中心，以培養團隊合作、開發潛能爲目的的PBL教學法，逐漸被高校應用。文章基於高校實踐教學現狀，從理論與實踐兩個層面構建了PBL實踐教學模式，並結合績效考覈相關原理對其質量保障體系進行了創新研究。

關鍵詞：PBL；高校；實踐教學；模式

一、基於PBL的高校實踐教學模式改革的意義

2014年高校畢業生727萬人，用人需求結構性矛盾突出，增加了畢業生就業難度，而大學生就業難的關鍵是就業能力不強。實踐教學是理論知識向能力轉化的橋樑，是提升大學生就業能力的有效途徑與保障。黑龍江省教育廳早在2011年10月便提出“高校應增加實踐教學比重，創新實踐教學方法，加快實驗教學改革創新，從管理上實現協同創新”的具體要求。可見，高校實踐教學改革勢在必行，改革成敗的關鍵在於教育教學模式的改革。實踐教學以培養學生綜合職業能力爲主要目標（俞仲文2004），是職業技能、良好職業道德形成的重要途徑（高志軍2009），不但可以促使學生加強專業技能訓練，而且會加強學生職業習慣（應金萍2009），闡述並實踐了PBL教學模式（王平安2009），且對教學效果進行了分析和評價（張蘭芳2012）。此外，針對PBL在烹飪西式麪點課程實踐教學中的應用進行分析（王全利2014），將PBL教學法應用於計算機實踐教學中效果顯著（李鵬2015），以電子商務專業爲例實踐證明PBL是培養高技術技能型人才的有效途徑（葛高豐2015）。文獻研究發現，我國學者大多僅從PBL或實踐教學單一角度研究，較少將PBL與實踐教學結合。同時，高校切實需要一座把理論知識向實踐能力轉化的橋樑，來實現教學內容、教學形式、教學方法手段等各種因素優化組合並付諸實踐，促進大學生綜合能力尤其是動手實踐能力的提升。因此，十分有必要將PBL與實踐教學結合起來進行研究。

二、基於PBL的實踐教學模式的構建與創新

（一）PBL概念界定

PBL（Project-BasedLearning）是基於真實情境、以驅動性問題啓動的“以學生爲主體、以問題爲中心、以小組爲組織形式、以培養學生能力和素質爲根本目的、將知識獲得與知識應用相結合的探究型學習模式”。

（二）PBL實踐教學模式的構建

1.構建目標與原則。

以誘發學習動機爲前提，倡導自主、探究和互動合作學習，倡導師生、生生間平等對話，促進教師專業化發展。主體性原則，充分發揮教師教學主導作用和學生學習主體作用，教師要善於創設適宜互動情景，提供有效問題；民主性原則，保證師生雙方人格平等，共同研討、共同評價學習效果，互相啓迪，協調發展；開放性原則，不侷限於教材，聯繫社會、聯繫生活；發展性原則，以學生全面發展爲核心，堅持學生髮展和社會需求相統一。

實踐教學模式的流程設計

（1）角色與任務。教師：課程組織者、學習參與者、信息諮詢者、情感支持者，負責提供學習資源、引導學生收集、評價信息，有限地干預學生活動並給予學生反饋來傳遞專業知識技能，組織學生逐步完成PBL各個環節，監控學生學習方向，確保學生參與。學生：自主學習者、合作者、研究者和評價者，變被動學習爲主動求知，從關注理論調整爲關注實際運用，在收集查閱資料過程中，學生要自己動手、相互討論及自我反思，發揮自主性、主動性和獨創性，在討論過程中，與小組成員共同承擔責任和義務，在總結評價環節，對整個過程評價，同時對自我表現、參與程度、掌握程度等自我反思及評價。

（2）基礎保障體系。運行體系和支撐體系。運行體系以教師導引與幫助爲核心，包括課堂教學、實驗教學和效果評價三個部分，其任務在於組織並完成實踐教學任務；支撐體系以高校監督管理與支持爲核心，包括教學管理部門和校企合作體系，在教學模式改革、激勵機制建設等方面發揮積極作用，併爲實踐教學的完成提供平臺與保障，其中校企合作體系提供實踐平臺，其主要任務在於理論知識向能力的轉化。

（3）運作實踐環節。教師根據教學目標創設問題情境並提出問題，師生在分析問題情境的基礎上，確定學生所要研究的問題或提出問題假設，以小組爲學習單位，明確任務分工，明確信息資源及獲得渠道，確定研究計劃及安排，組織學生小組分析與討論，對所收集的信息進行分析、整理、評價、整合、綜合，形成最終的問題解決方案，驗證事先提出的問題假設或方案，得出結論。由教師組織各評價主體對得出的研究結果進行綜合評價，最後是總結、反饋，確定問題已解決———通過，付諸校企合作體系實踐（特定項目要求邊學習邊實踐），未通過———組織對情境創設開始的各環節進行反思反省，找出問題所在，充分分析並總結經驗教訓，多次反覆，直至正確的結果出現，再開始下一輪的學習。

（4）經驗分享平臺/360度評價。藉助於學校教務網絡，以經驗分享作爲教師評教、學生綜合素質測評必備項，同時又賺取積分兌獎的形式，鼓勵師生失敗教訓、成功經驗共享，同時進行多主體、多維度教學結果客觀評價。

（5）注意事項。採用PBL實踐教學模式時，必須對小組長進行培訓，明確小組長的責任和義務。首次應培訓PBL教學法原理及PBL每個運行環節的具體操作，例行培訓側重於教學中應注意的關鍵問題，確保問題合理、學生積極參與和集思廣益。

（三）PBL實踐教學質量保障體系的創新

結合360度績效考覈法與閉環績效管理系統原理創新質量保障體系包括前饋保障、過程保障和反饋保障三部分。

1.前饋保障側重於人、財、物。

（1）師資保障。結構合理、素質優良的師資隊伍是實踐教學質量保障的關鍵。實踐教學對教師的要求側重於實踐經驗和實踐技能。可採用從企業選調專業人員做實踐技能培訓或在高校指導下由專業人員直接參與，對老教師進行知識更新培訓，採用導師制，也可以採用校外培養實踐，並制定師資隊伍長期發展規劃。

（2）經費資金保障。資金是實踐教學得以運行的根本保障。打破以往按學院、按專業、按部門預算的模式，建立健全以PBL實踐教學爲中心的項目保障資金投入機制，集中財力支持一批對學生能力提升有重大影響，對相關專業發展有巨大帶動、輻射作用的實踐教學項目，促進重點專業做大做強。

（3）機制保障。健全機制保障是實踐教學的有效支撐。推進校企合作辦學，建立行業、企業、學校共同參與機制，加強校內、校外實踐基地、實驗室和課外科技活動環境和條件建設，充分促進理論知識轉化爲實踐能力。

2.過程保障側重於教學質量管理與教學環節控制。

（1）教學質量管理。教學質量管理是提高實踐教學質量的.有效保障。嚴格標準、簡化程序、明確責任、完善服務，建立院、系、教研室三級教學管理體制，側重於教學資源整體優化，優化課程結構和教學計劃，加強專業建設、課程建設、教材建設等。

（2）教學環節控制。教學環節直接決定教學目標的實現。開展PBL實踐教學之前進行教學方法培訓，培訓對象包括授課教師、實驗管理教師和參與PBL實踐的學生，控制每個運行環節，一些可能出現的問題事先做好預期和相應問題處理方案，同時做好實踐教學效果的評價和經驗分享。

3.反饋保障側重於教學評價、激勵和反饋。

（1）教學評價。教學評價是對教學結果客觀肯定和下一次教學有效開展的保障。基於360度績效考覈原理通常由專家、教師、家長、學生等多維主體從知識獲取、能力提高、團隊合作、積極參與等維度進行評價。

（2）教學激勵。教學激勵是PBL實踐教學有效實施的動力。通過典型示範、外部獎酬、培訓交流、優秀成果表彰或提供必要的現代化設施和工具，以滿足教職員工的各種需要，形成內在或外在激勵。

（3）教學反饋。教學反饋可以改進PBL實踐教學模式的可靠性和有效性。通過對教學結果的分析與評價，要充分反饋問題並對教學計劃做出修訂，爲下一次實踐教學的有效展開確定好方向和依據。

三、結論

PBL實踐教學模式充分調動學生參與、拓寬思維，有利於培養教師與學生創新精神、團隊合作和實踐能力，培養學生自主學習、終身學習的意識，提高師生整體素質，提升大學生的就業能力，具有傳統實踐教學模式無法比擬的優勢。基於360度績效考覈法嘗試從校方、教師、家長、學生、校企合作聯盟等多角度，並結合閉環績效管理系統原理對該模式事前、事中、事後進行控制、評價與保障，從而形成了一個相對系統、完善且有較強可行性的實踐教學模式。

參考文獻：

[1]宋淑麗.基於就業能力提升的高校實踐教學模式的構建與創新[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，(4).

[2]殷永帥教學模式在教育技術學專業實踐類課程中的應用研究[D].山東：山東師範大學，2014.

[3]王麗麗，劉力.基於項目學習的教學模式在高中信息技術課中的運用[J].中國現代教育裝備，2009，（5）.