中學語文作文教學法

作文教學素稱語文教學的“半壁江山”，歷來受到人們的高度重視。不論在大學聯考、會考語文試卷中，作文的賦分都超過總分的三分之一。但在實際教學中我們語文教師真正花在作文教學上的時間、精力與之是不相稱的。每每考試或作文競賽優秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學過程“走過場”和“不到位”是不無關係的。這一問題受到了社會的普遍關注。有人慨嘆學生的作文“一代不如一代”了。爲了改變這種狀況，我縣進行了廣泛的研究和探索，並構建了中學作文異步推進教學法的基本教學模式。這個模式就是“三程七步”，即“程”：“議”、“寫”、“評”，“七步”：“定題——討論——成果交流——評價——寫作——批改——評講”。

第一個程序“議”，包括“定題”、“討論”、“成果交流”、“評價”。“定題”是指教師規定作文的範圍，或給一個話題，或給一篇材料，或教師命題，讓學生圍繞教師給的題目，結合學生各自的情況再命題。讓學生自己獨立思考擬定作文的題目，確定作文的題材（讓學生獨立思考十分鐘左右，並將自己擬定的題目和內容梗概，即思考的成果簡略記錄下來）。力求使不同層次的學生都有自己要寫的題目和內容。“討論”是指教師組織合作學習小組進行討論，每位同學都談談自己的想法，再互相建議“你應該怎麼寫”，“你應該增刪哪些內容”等。通過互相補充，互相點撥，互相評論，互相幫助，形成各自作文的構想（或作文的雛形）。教師要逐組介入，參與討論（十至十五分鐘）。“成果交流”是指各組選出代表彙報本組討論的情況，包括大家的題目和構想，特別是有創意的題目和構想等。讓全班同學相互交流，相互借鑑（十五至二十分鐘）。“評價”是指教師對同學們的交流情況進行提示性的、導向性的、鼓勵性的評價，或請學生代表對其感受最深的口頭作文進行評價，並提出建設性的意見。把評價引入學生作文的過程之中。

經過廣泛深入地“議”，把“寫是麼”，“怎麼寫”，“怎麼寫好”的問題潛“移”默“化”到學生的腦海裏，而且會成爲他們豐富多彩的記憶，有利於學生對所學內容的意義建構。同時，還可以豐富他們的思想。有人說：“你一個思想，我一個思想，加在一起就會產生更多的思想”。建構主義認爲“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素，我們必須將這四大要素引入作文教學過程之中。

第二個程序“寫”，即指學生在課餘寫作文。有了題目，有了要表達的內容，有了寫作文的思路和構想，還不等於形成了作文。要完成一篇作文，學生還要經歷一個艱難的文字組織過程。因此，我們不提倡“當堂作文，當堂完成”。因爲“當堂作文，當堂完成”只是一種變相的考試，只能反映學生現有的發展水平，對提高學生的作文水平，幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測或在畢業班訓練應試技能和速度時用用。作文教學必須在現有的發展水平前面創造“最近發展區”，充分發揮學生作文的潛能，提高學生的作文水平。讓學生在課餘時間寫作文，學生就有了相對充裕的時間查閱資料，整理思路，謀篇佈局，譴詞造句，修改完善，週週正正地把字寫好。

第三個程序“評”，包括教師“批改”作文和作文“評講”。“批改”時，教師要從不同層次學生的實際出發，多就少改，注意捕捉學生作文中的.“閃光點”，特別要注意發掘不同層次學生的“新的增長點”。眉批和總批要多用鼓勵性的語言。教師批改時要做詳細的記錄，作爲“評講”的備課資料。“評講”時，要注意賞析不同層次學生的文章、語段和句子。每次表揚面不得少於三分之一，特別要注意表揚作文成績差的學生的“新的增長點”。讓他們品嚐到成功的喜悅，激發他們作文的積極性。還要對存在的有傾向的共性問題進行認真分析。對個別的問題，教師要進行個別指導。不能當着全班同學的面，點名批評作文寫得不好的同學，更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或寫得不通順的句子。以免傷害他們的自尊心和積極性，削弱他們作文的興趣。

以上是中學作文異步推進教學法的基本模式，或曰“範式”，我們並不要求每一次作文都要完整運用這個模式，還可以根據教學的實際需要簡化“議”的過程。但要體現其指導思想、基本內涵和教學原則。指導思想是：“以人爲本，分層啓動，因材施教，異步推進”。基本內涵是：“教學過程的異步推進（包括課內和課外的異步推進）；不同層次學生作文的異步推進；每個學生原‘最近發展區’和新的‘最近發展區’的異步推進。”教學原則是：“面向全體，突出主體，注重過程，強調合作”。我們這裏說的層次，與層次教學說的“層次”是有區別的，它指的是全班有多少學生就有多少個層次，它是容個別教學方法於班級授課形式之中，以期達到個別教學的效果和班級教學的效率。