文化理念在中學語文教學中語言教育的應用論文

從文化上看，一個民族的語言特點是由其民族文化孕育而成的。漢語國家句子如水般柔性流動、迂迴轉折隨遇而安，着重追求內部的文氣暢通，使語言能夠成爲作者思想流動的鏡像。近幾年來諸如《人再?逋局??濉貳妒???ぁ分?嗟牡纈澳芄宦餱??玫僥暱崛撕凸憒蠊壑詰南舶??纈爸械那榻諍鴕恍┣哦我渤晌?蠹醫滯廢鏌櫚幕疤猓?湓?蠆喚黿鱸誥?嫉鬧譜鰨?菰背鏨?謀硌藎???謨謁?芄晃?詹煌??業墓適綠獠摹⒍讕囈承牡墓顧肌⑶也歡系贗瞥魯魴隆；八禱乩矗?綣?纈懊揮姓廡┙蝗詰奈幕?塵埃?豢贍莧〉謎庋?男Ч??/p>

1跨文化理念的內涵

語言的功能即人們要求語言所能幹的事情，然而社會上有各種各樣的人同時客觀世界也要發生各種各樣的事件，都需要運用語言來表達，這樣功能就看似千變萬化琢磨不定，但是我們仍能夠將其加以歸納，得到更加抽象的所有語言都應該具備的“元功能”，系統功能語言學家將其分成三個方面即：概念、人際、語篇。概念元功能是指語言所對應的靜態的世界意義或者說是邏輯命題；人際元功能是指以某種方式向他人灌輸自己的思想，以及說話人所攜帶的感情態度；語篇元功能即人說話寫文章要整體上考慮，恰當的安排佈局，不能顯得零零散散不協調。哈利德和湯姆森認爲，人們在日常生活中建立和保持各式各樣的社會關係，其中給予和需求是最爲基本的社會關係，給予的`可以是貨物和勞務，也可以是通過語言來傳遞的信息。

2中學語文教學中的現狀

2.1研究的交流方式較爲單一

語文課堂上多數採用一問一答的單線交流，缺少學生的小組合作探究及學生的集體深入探究，課堂氣氛普遍較沉悶。這也是我國的語文乃至語言教育的缺陷之處，學生在課堂上對文學作品和文化的理解無法很好地通過交流的方式得到總結、改進。

2.2研究活動中學生的思考不足

在學生的研究活動上，教師講授多，學生思考探討研究活動少：強求一致多，發展個性少；死記硬背多，鼓勵創新少。其學習方式的結構式單一的，即常常只是以接受式學習方式爲主。而這種學習模式，會阻礙個體終身學習能力的發展。這主要是由於多年的應試教育留下的問題。雖然近幾年素質教育和課程改革的推進很好地改善了這一現象，但在很多基層教育單位，由於升學壓力和生源競爭的增加，許多學校仍舊將分數視爲較重要的考覈因素，學生在學習過程中仍舊缺乏思考，較多生搬硬套。

2.3寫作缺乏自由發揮的空間

在作文寫作上，擬題和構思沒有給學生自由寫作、自由表達、自由探究提供廣闊的空間和必要的條件，寫作題目單一，構思內容雷同；沒有很好地鼓勵學生進行富有創意的表達，發表獨到的見解，忽視學生在修改環節的個性表達和探究創造。

2.4教學內容適用於現實，可以適當延伸

情景虛擬，內容實際。因客觀受限，教師不可能在真實的生活場景中進行教學，只能是在摹擬的或近似於真實生活場景的情景中組織教學，但虛擬也是以真實爲基礎的虛擬，它不代表虛幻。雖然學習者只能在虛擬的情景裏進行課堂操練，但因爲學生在英語課學習的語言知識是要用於現實生活，否則會影響學習的實踐效果，所以教學的主題與他們的真實生活密切聯繫，都有可能出現在他們的真實生活中。

3中學語文教學中語言教育文化交際能力培養的具體實施方法

語言的“人際功能”表現在一個人所講的話能夠透露其社會身份地位、文化修養、和其對事物的感受評價等，同時，語言的“人際功能”還能表達講話者的親身經歷和內心活動。隨着文學表現方式的發展，文本具有更大的空間張力，表現力也得到增強。在這種寫法指導下，表述者常常突兀地中斷原來的敘述加入隨性的想法和念頭，或者對自己要表達的意思和語言方式進行評價。以下將重點分析中學語文教學中語言教育跨文化交際能力培養的具體實施方法：

3.1教學中注重介紹詞語的文化內涵

語言詞彙是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具。詞彙的意義分爲概念意義和文化意義。概念意義指詞彙的語言意義；文化意義則指詞彙的感情色彩、風格意義和比喻意義等。文化意義是指某一文化羣體對一客體本身所作的主觀評價，同一客體在不同文化的人中產生的聯想意義不同。

3.2在語言教育中注意網絡文化的地位

步入21世紀，網絡的已經滲透到我們生活的每一個角落，是學生交流、學習、瞭解世界的重要工具。網絡作爲一個虛擬世界有着自己獨特的文化模式和傳承方式，作爲網絡世界一員的學生必然會受到網絡文化的影響。而大多數中學語文教師對網絡文化的領悟和感受相對於學生來說較爲滯後，很多詞彙的涵義在網絡環境中已經發了變化，這就需要教師在語言教育的過程中加強對網絡文化的學習，及時向學生傳播積極的網絡知識，從而促進語言教育。

3.3教學中比較價值觀念和思維方式

在交際中，由於交際者雙方都有各自的價值觀念和思維方式，因此經常出現矛盾，降低交際的效率。在教學中，教師要使學生了解正確的價值觀，並介紹其他文化背景下的思維模式，使學生能在交際中做出正確的預測。能夠吸引學生興趣並提供大量的文化信息的另一種文化教學活動就是引導學生觀察來自不同文化的學生所展現的不同學習風格。這實際上也是對某些文化信仰和態度的體現。

結論

總之，越來越多的教師和研究人員意識到了將語言教學與文化教學有機結合的重要性和必要性。在語言教學中培養學生的交際能力要求教師必須寓文化教學於語言教學之中，重視對目的語文文化背景的教學，並採取相應對策培養學生的文化意識。