先學後教模式在國小語文古詩教學中的應用論文

摘 要：【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0056-01 課程改革探索出了很多教學方法，先學後教是其中之一。先學後教應用於國小語文教學，具有一定的難度，因爲國小生年紀小，自學能力較差，無法進行課前預習，如果教師想要在國小階段

關鍵詞：國小語文教學論文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0056-01

課程改革探索出了很多教學方法，先學後教是其中之一。“先學後教”應用於國小語文教學，具有一定的難度，因爲國小生年紀小，自學能力較差，無法進行課前預習，如果教師想要在國小階段運用先學後教的方法，需要精心研究，找到合適的切入點。

一、把握“先學後教”的科學內涵

傳統教學模式是“先教後學，課後作業”，“先學後教”課堂教學模式是一次顛覆性的改革。這裏的“先學”指的是學生帶着教師佈置的任務向自學目標前進。學生自學是這種課堂教學模式的特點和優點，教師不是直接進入教學主題，而是先讓學生自學，當然，學生的自學絕對不是盲目的，而是在教師的指導下科學進行。這裏的“後教”指的是教師在合適的契機對學生進行點撥，而不是系統性將知識全部灌輸給學生。通過這種方式進行學習，學生大部分知識在自學環節已經掌握，教師只需對學生的疑惑或者不規範、錯誤的地方進行點撥即可，縮短了課堂教學時間，贏得組織學生進行課堂訓練時間。

“先學後教”的意義在於，教師充分發揮學生的主觀能動性，使學生積極參與課堂教學，培養學生獨立思考、積極探索、獨自解決問題的能力，這樣不僅提高了學生學習效率，而且鍛鍊了他們各方面能力，提升他們的綜合素質，實現他們的全面發展。同時學生的自學，在一定程度上減輕了教師的負擔和工作量。

二、優化國小語文古詩“先學”策略

第一，激情導課，指導自學。“好的開端是成功的一半”，課堂教學導入十分重要。但是國小生年齡小，注意力不容易集中，長期使用傳統的課堂教學方式，會使學生產生消極情緒。這時教師可以採用學生感興趣的方法進行課堂導入，如故事導入法、遊戲導入法、歌曲導入法以及實例導入法等，從而吸引學生的注意力，調動學生學習的.積極性和主動性，使學生感受到語文的魅力，體會到語文學習的樂趣。教學導入當然需要結合教學內容，教師要能做到靈活運用，切忌生搬硬套。

導入新課後，要明確教學目標，讓學生帶着目標自學，提高學習效率。學習目標必須符合如下要求：明確、具體、可操作性強。例如，學習《靜夜思》時，教師向學生明示本節課的教學目標是：（1）會讀、會寫本節課的生字；（2）能夠正確、流利地朗讀古詩。

教師要有效地指導學生進行自學。自學中需要學生達到五個明確，即自學的時間、內容、方法、目標以及教師檢測的方法，這纔是有效的指導，否則只是形式化，無法發揮自學的優勢，體現自學的價值。例如，學習《望廬山瀑布》時，教師要根據內容科學設計教學目標，指導學生進行自學：“請同學們在朗讀的過程中將生字標註出來，並進行查閱，五分鐘以後，我會隨機抽學生到講臺上朗讀古詩，看誰可以正確並且有感情地朗讀古詩。”雖然指導的步驟比較簡單，但是充分貫徹了“五個明確”，提高了學習效率。

第二，培養學生合作交流習慣。學生在自學的過程中會產生很多問題，教師可以組織學生進行交流，通過討論、合作以及交流，達到優勢互補，提高學習效率的目的。教師作爲課堂教學的組織者和引導者，要爲學生營造良好的學習氛圍，使學生在輕鬆快樂的氛圍中學習，實現學生的個性化發展。小組討論的開展，可以避免“落下”學習成績差、性格內向的學生，使每一位學生都參與到課堂教學中，調動學生學習的積極性和主動性，從而使學生由被動接受知識，轉變爲主動接受知識，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。

三、落實國小語文古詩“後教”方法

傳統教學理念認爲教師講得越細緻，學生越容易吸收，教學效果越好，其實這樣只會使學生一味按照教師的思路前進，無法發揮學生的主觀能動性。因此，“先學後教”中，教師一定要將“學生自學”作爲課堂教學的核心與重點。教師要結合學生的實際情況進行“後教”，鼓勵學生對問題，甚至是教師的教學觀點進行質疑，這樣就能培養學生多方位、多方面思考問題的好習慣，教師要多使用肯定語言激勵學生，對有獨到見解的學生，教師要不吝表揚與讚美，對質疑錯誤，但是勇於表達自己觀點的學生予以表揚。這樣就能培養學生質疑探究能力，促進學生的可持續發展，提升學生綜合素質。

“先學後教”要求體現學生的主體地位，教師要相信學生的能力，相信他們可以出色完成教師佈置的任務。同時，教師要在適當的契機對學生進行“點撥”，對學生的自學進行查漏補缺，培養學生獨立思考、積極探索以及獨自解決問題能力。

“先學後教”不僅可以提高學習效率，而且可以渲染課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學參與度，鍛鍊學生各方面的能力，實現全面發展。