《每逢佳節倍思親》語文教學實錄
(扣題導入。)
上課,師生問好。
師:引讀課題:同學們,今天我們一起來學習23課,(生齊讀)。
師:這是一篇文包詩,再讀題,聽出他想強調什麼?
生1:每逢/佳節/倍思親(沒感覺,但正確)
生2:每逢/佳節/倍/思親
師範讀課題,強調“倍思親”。跟讀。
(詩文對照)
師:知道這句話的意思嗎?比如“佳節”“倍”分別是什麼意思?不會,那怎麼辦呢?
生:
師:除了,還可以讀課文,找意思。看看你能不能找到詞語或句子的意思。
生1:佳節,就是過節。
生2:佳節,節日。
生1:佳節,就是重陽節。
師:佳節就是重陽節,就是美好的節日,“佳”就是美好。
生:每逢佳節倍思親就是“王維看着……”
生:齊讀。
師:倍就是……
生:更加
師:請再讀課題。有時我們可以通過看書直接找到句子的意思。
師:我們都已經知道了這是唐代大詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的一句,我們一起來看這首詩。(出示古詩)
生:自由讀、互讀、指名讀
師:詩有詩的節奏,(註上節奏)再讀
師:糾正音、注意節奏。指名讀。
師:我們已經通過讀文的辦法,理解了其中一句。你能用這種方法去理解其他三句嗎?
生1:(詩文對照找到相應句子。)“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”就是……
師:少一人,少了誰?
生:少了王維。
生:“獨在異鄉爲異客”就是……
師:王維在異鄉,異鄉是哪呢?(讀第一自然段,畫簡圖理解“山東”)
師:“15歲那年,他就離開家鄉,來到京城長安,不覺已經兩年了。”這就是……
生:獨在異鄉爲異客
師:因爲獨在異鄉爲異客,所以……
生:每逢佳節倍思親
師:是呀,別人全家團聚,而自己卻獨在異鄉,兄弟們便插茱萸,而獨少他一人,所以他“每逢佳節倍思親”。
師:想到這裏,他思緒萬千,提起筆來寫下了這首詩:
生:齊讀。
師:範讀。
(體悟情感)
生:大家讀的很正確,也很流利,然後要真正把詩讀好,還應該走進詩人的內心。每逢佳節倍思親,爲什麼是每逢佳節倍思親呢?
師:有沒有爸爸媽媽不在身邊的呢?說一說你的感受。
生1:我在這裏讀書,爸爸媽媽在老家,他們回家三、四個星期了,我很想他們快點回來。
生2:我的爺爺不在我身邊,我很想他……
師:17歲的王維,比你們稍大一點兒,他離家已經兩年了,重陽那天,他看到……(引讀)而自己卻……
師:“又”到了,爲什麼用個“又”字。
生:因爲他十五歲……
師:哦,離家兩年了,想家思親,想起以前的重陽節……(引讀)而現在呢(天各一方)
生:在“異鄉”爲“異客”。
師:是啊,孤獨一人在他鄉,想着以前……看着眼前……所以……(每逢佳節倍思親)
師:思念親人的感覺是很難受的。人雖然離家了,但割不掉的是濃濃的鄉情,舍不掉的是濃濃的親情,於是,當我們身在遠方,思念家鄉、思念親人的時候,我們就可以吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》,來傾訴我們的情感。
(熟讀成誦)
生:集體誦讀古詩。
下課。
評議:
佩服教者的真實。上課鈴響學生還不知道上什麼課,沒有預習,只是通過聊了2分鐘就開始上課了。
喜歡簡單的.課堂。似乎到了一公開課就做課件的時代,可這堂課教者沒有費時去做課件,但學生依然從讀準字音到讀通課文,從流利讀詩到感情誦讀,很好地完成了教學目標。教學流程很清晰,從課題到詩文,到詩背後的感情,一一娓娓道來,符合學生的學習規律,體現着,從“無”到“有”的學習過程。
欣賞課堂的細節。爲什麼“倍思親”?孩子是談不出感受的,於是教者尋找身邊的資源,讓個別孩子談親人離別的感傷,這些有現實經歷的孩子“情動而辭發”,輕易就感染了周圍的孩子。同伴是現實的,感情溝通比較容易,有了這情感積澱,再把“以前和兄弟登高”和“現在孤獨一人”,“眼前人們扶老攜幼的興高采烈”與“自己孤獨的思緒萬千”進行對比,孩子們的就很容易地走進了王維的內心世界。讀詩也自然有了感情。
一點困惑:“遍插茱萸”,是兄弟們全都頭插茱萸,對嗎?所以“遍”的全是兄弟所有人,而不是“全身”,茱萸是插在頭上的。
一點建議:精彩的流程設計,展現了師傅的大氣,但課堂畢竟是藝術,是需要“精緻”的。評價語應起到總結、提升、過渡等作用,要想讓學生“在場”,我們首先要投入,同意嗎?
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