二年級語文《父親和鳥》教學實錄

現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學實錄的質量。下面是小編爲你帶來的二年級語文《父親和鳥》教學實錄，希望對你有所幫助。

　　一、導課談話，感受樹林的美麗與寧靜。

1、師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個清晨，一個霧濛濛的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）

2、師：它讓你感覺到了什麼？

生1：它讓我感覺到有很多霧。

生2：它讓我感覺到清晨有很多霧。

生3：它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。

生4：它讓我感覺到清晨是很涼爽的。

生5：它讓我感覺到是很綠的。

生6：它讓我感覺到是有很多樹的地方。

(欣賞課件：美麗寧靜的樹林——暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用於兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環境加深內心體驗，處於一種最佳的情緒狀態。)

　　二、學習課文3-8自然段。

（一）、品讀句子：父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。

（1）引出兩詞。

這是一片美麗的有着清新空氣的樹林，我和父親朝着小路經過這個樹林，他朝着樹林……誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來……（生齊讀兩個詞）。

(在學生初步感知課文的基礎上錢老師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入文本。)

（2）讀通句子。

師：讓我們把這兩個詞放到句子中去，自由讀讀。

a生自由讀。

b指名讀（師：你讀得非常正確，我們像他那樣把句子讀正確）。

c生自由朗讀。

（3）領會句意。

師：那父親望到了什麼？又聞到了什麼？打開課本讀第3-8自然段，錢老師建議大家讀兩遍。

a生自由讀。

b交流。

師：誰來和大家交流？

生：父親望見了樹枝上的小鳥。

師：是小鳥嗎？再仔細讀讀課文。

生：望見的是樹枝在搖動。

師：你是從哪裏讀到的？

生：讀句子。（師：也就是課文的第11自然段）

師：順着這位同學的思路你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見樹枝在動？

生：自由讀第5自然段。

師：父親望見了樹枝在動，他知道了什麼？

生：他知道了有許多鳥。

師：那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎？

生：不知道。

師：那爲什麼父親知道，我不知道？

生1：因爲我粗心。

生2：以爲父親看得很仔細，看到的是裏面，而我看到的只是表面。

生3：可能是父親很喜歡鳥，發現了鳥的習慣，兒子不喜歡，他不會去探索鳥的奧祕。

師：那父親聞到了什麼呢？

生：鳥味。

師：你知道什麼樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰聞得出來？

生：父親。

師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？

生：父親說是熱騰騰的。

師：“熱騰騰”是一種氣味嗎？那是一種什麼呢？

生：是感覺。

師：這種感覺誰能感覺得到。

生齊答：父親。

師：爲什麼只有父親感覺得到？

生1：父親懂得鳥的知識。

生2：父親小時候就看見鳥。

師：他是小時候還是從小到大都看見鳥，喜歡鳥的？

生：父親從小到大都看到鳥的。

師：你怎麼知道的？

生：我是從第一自然段中明白的。

師：你讀一讀.。

該生朗讀第一自然段，（師評：你真會讀書，能前後連起來讀。）

師：父親是不是今天才來到樹林望了又望，聞了又聞？

生1：不是。是他見得多了。

生2：因爲他了解鳥的生活習慣。

師：他經常到這兒來玩，這是一種常年累月積累下來的感覺，讓我們帶着這樣的感覺津津有味地讀這句話。

生齊讀。（師提議自由讀該怎麼讀。）

生自由讀。

指名讀。

生1讀（師評：你這個“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別好）

生2讀（師評：你“望了又望”與剛纔同學不一樣了。）

生3讀（師評：這位同學還加了情態，多棒呀！）

生4讀（師評：你這個“上上下下”讀得也特別有味道。）

師：這邊的同學也想來試試。

生5讀（師評：你很有父親那種非常專注的表情。）

師：這麼多同學想讀，大家在位置上表現，老師走過來可以看見。

生自由讀（師隨機評：看見那邊兩個同學用肢體語言）

師指着黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什麼字？

生齊答：又

師：兩個詞都有“又”表示什麼意思？

生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。

（4）、朗讀指導。

師：聽你們這麼一說，我感覺有點不對了，父親很熟悉，他應該一來樹林就知道，爲什麼要望了又望，聞了又聞？說理由。(此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。)

生1：如果父親不仔細，他也不會發現？

師：爲什麼？悄悄地給你點提示，這是個怎樣的早晨。

生2：（補充）跟早晨環境有關係。

生3：我想父親有點老了。（師：他想確定一下）

生4：他從小就這樣。（師：是他的一種……）

生齊：習慣

生5：也許這次感覺不一樣。

師：你面對怎樣的東西你會望了又望，聞了又聞？

生1：媽媽給我買從來沒見過的東西。

生2：媽媽給我買巧克力橡皮。

生3：小朋友說了這麼多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶着這樣的感覺讀。

自由試讀。

師：這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。

學生自由試讀。

(錢老師以”望了又望”聞了又聞”爲切入點在學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因後引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。)

師：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林，你們聽父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（出示課件。）

師：小鳥的叫聲讓你感受到了什麼？

生1：讓我感受到了快樂。

生2：讓我感受到了情感。

生3：讓我感受到了森林裏的新鮮事。

生4：讓我感受到了小鳥給我們唱歌。

生5：讓我感受到了這是一種幸福。

生6：讓我感受到了小鳥在歡迎我們。

生7：讓我感受到了小鳥在爲我們加油。

（課件鳥叫聲不斷）

　　三、學習課文9-12自然段

1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。

師：小鳥的歌聲遲遲不肯離去，父親也說……（課件出示句子）

指名讀句子。

生1讀（師評：我發現你的最讀得好。）

生2讀（師評：我發現你的`快活讀得好。）

生3讀（師評：我發現大家都快活起來了。）

生4讀（師評：我發現你的樹林很快活。）

生5讀（師評：我發現你讀出了小鳥很快樂。）

生6讀（師：真快活呀！）

生7讀（師：真快活呀，你父親特別快活！）

生8讀（師：我看見了你臉上洋溢的微笑了。）

生9讀（師：我發現你都被陶醉了。）

錢老師讓學生一邊讀書一邊交流之後，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。相信這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。）

師：每個小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。

生齊讀這句話。

師：此時，父親的心情如何？

生齊：高興。

（2）理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”

生打開課本自由讀9-12自然段。

師：願意讀給同桌聽聽嗎？把你的快樂傳達給你的同桌。

生同桌互讀。（師：表現好的小朋友就朝老師看一下。）

師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。

（課件出示這個句子）

生自由讀。

師：再讀這句話，思考：父親的心裏除了快活，還有什麼？

生1：有點歡樂。

生2：還有點擔心小鳥被獵人打中。

師：你帶着這樣的感情讀這句話。（生2讀）你希望他被獵人打中嗎？（生2：不希望）

生3：他在擔心小鳥的安全。

師：請你也跟着父親來擔心一下，好嗎？

生3讀（師：我看見了你臉上的表情了，你多麼不希望這樣的事情發生呀！）

生4：有點兒傷心。

生5：我想父親有些憂傷，因爲鳥會越來越少。（生5讀）

師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶着自己體會到的感受，在座位上自由地讀一讀。

　　四、學習課文第13自然段。

理解：“我真高興，父親不是獵人。”

師：當小鳥快樂時，父親就喜悅，當小鳥危險時，父親就擔心，你們說，這樣的父親會成爲獵人嗎？爲什麼？

生：不會。若父親是獵人，就不會擔心小鳥被打中。

師：父親和小鳥就像什麼一樣？

生1：親熱的朋友一樣。

生2：親朋好友一樣。

生3：親生父子一樣。

生4：一家人一樣。（師：血濃於水呀！）

生5：兄弟一樣。（師：手足之情呀！）

生6：像自己的寶寶一樣。

生7：自己一生中最喜歡的孩子。

師：你們說這樣的父親會成爲獵人嗎？

（課件出示）句子“我真高興父親不是獵人。”

生齊讀。

師：如果這樣的父親是獵人，會怎樣？

生1：小鳥全都沒有了。

生2：到處是槍響聲，沒有鳥叫聲了。（師：槍響聲代替了鳥叫聲，真可悲呀？）

生3：如果他是獵人，小鳥早就死了。

　　五、學習課文14-16自然段。

師：如果這樣的父親是獵人的話，小鳥的命運是怎樣的？輕輕地讀14-16自然段。

交流：

生1：若這樣的父親是獵人，那麼他前面說的話都是虛情假意。

生2：小鳥全都飛離樹林了。

師：若這樣的父親成爲獵人，真可怕呀！所以——

生齊說：我真高興，父親不是獵人。

指名讀。生1。生2。生3。（師：好慶幸。）生4。

生齊讀。

　　六、總結提升。

師：難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我心理還有更大的願望，你知道嗎？

生1：讓其他的獵人不打小鳥。

師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎？

生2：我希望世界上不要有獵人。

生3：我要讓大家都來保護動物。

生5：我要讓我的後代保護大自然的一草一木。

生6：我希望動物園裏的動物到大自然去生活。

（在錢老師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過錢老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。）

師：這是我最美好的心願，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心願，讓我們把這個心願深藏在心底。