有關七年級英語教學中如何發揮思維導圖的作用論文

摘要：思維導圖是一種表達放射性思維有效的圖形思維工具。本文簡單介紹了思維導圖。以具體新版國小七年級英語教材爲重點, 以英語基礎知識中的語音、詞彙、語法教學等爲例, 列舉了思維導圖在英語教學中的應用, 旨在爲國小英語教學中應用思維導圖提供參考。

關鍵詞：國小七年級英語; 思維導圖; 應用;

一、思維導圖的定義、製作以及類型

思維導圖 (Mind Map) 是由英國心理學家託尼·巴贊於20世紀60年代提出的一種放射性思維的自然表達方式。思維導圖運用圖形和文字, 把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來, 把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分利用記憶、閱讀和思維的規律, 幫助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展, 進而啓發人類大腦的無窮潛能。

思維導圖的製作要明確教學目標, 瞭解學生特點以及被設計內容的特點, 最終才能根據實際情況有針對性地、合理地設計思維導圖。

思維導圖的組成要素是顏色、線條、圖形、聯想和想象。根據實際需要和個人特點有許多不同的組合。比如輻射圖、等級圖等等。

二、思維導圖在教學中的應用

在國小生學習英語的過程中, 語言知識是學習英語的基礎, 包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五個方面。在課堂上除了利用各種教學方法、教學手段培養學生英語能力外, 我們還應該通過製作相應的思維導圖幫助學生學習英語。教師們應當充分利用思維導圖, 構建網絡知識體系, 進一步激發學生興趣, 加強學生學習英語的方法指導, 提高英語教學的有效性。下面我把自己針對新版人教版國小七年級英語課程中運用到的思維導圖進行簡單分類歸納分析。

(一) 思維導圖在語音教學上的應用

語音學習是語言學習基礎中的基礎。語音中學習單個字母的基本發音規律和字母組合的基本發音規律, 有利於學生記住單詞, 減輕學生負擔, 進而提高學習效率。最新人教版的國小英語七年級課本對語音學習功能進行了重大改革, 有利於學生掌握語音基本發音規則。每次學習語音時, 教師可以把語音知識製作成思維導圖, 這樣學生就可以一目瞭然地利用此圖來操練語音和識記語音。如新版人教版七年級英語上冊教材第一單元語音部分中學習er字母組合的發音。一看圖再一讀單詞學生就明白了er字母組合的發音, 可以說學生不費吹灰之力就掌握了它們的發音。

(二) 思維導圖在詞彙教學上的應用

對於國小生而言掌握大量的詞彙有一定困難, 因此適當正確地運用思維導圖就有很大的作用。

1.課前預習, 找準難點。學生如果瞭解自己對知識的掌握情況, 那麼在課堂上就會有針對性地聽講。學生課前運用思維導圖可以預先勾畫出知識點, 找出難點和問題。比如, 學生預習新版人教版教材七年級上冊Unit 4 My home Part A let’s learn這課時, 會見到許多有關房間的.名詞。許多學生會死記硬背這些陌生單詞, 這就造成效率低下。這時候, 如果學生能夠畫出一幅簡單的思維導圖:以room這個單詞爲核心, 連接各個房間, 就會發現幾個單詞之間有聯繫——bedroom, living room和bathroom都有一個room表示房間。教師也可以預先製作一張挖好空的預習用思維導圖, 讓學生回家預習之後填寫好。

2.複習舊知, 導入新知。繪製思維導圖, 根據其緊密聯繫, 突出重點的特質, 複習舊知, 把以前學習過的舊知識跟現在學習的新知識有效地結合在一起, 找到新舊知識之間的鏈接點, 以舊引新, 能夠降低學生學習難度, 提高學習興趣和能力。如, 學習schoolbag時, 教師可先引導學生回憶school和bag的意思, 再繪製成思維導圖, schoolbag將變得淺顯易懂。

3.課中學習, 拓展思維。教師在課堂上積極運用思維導圖有利於學生思維的延伸, 將有一定聯繫的事物進行鏈接, 形成知識網絡, 學生就更加容易更加系統地掌握知識。例如, 新版人教版教材七年級上冊Unit 5 Dinner’s ready!本單元圍繞“dinner”這一話題開展教學活動, 通過晚餐這一情境學習有關食物soup, beef, noodles, vegetable和chicken和餐具chopsticks, bowl, knife, spoon, fork的有關詞彙。教師可以創設幾個朋友一起共進晚餐的情境, 請學生四人一小組, 以“dinner”爲核心, 以想吃的食物、想喝的飲料爲節點, 進行思維發散, 並且鼓勵學生聯繫實際生活討論。

4.複習單詞, 事半功倍。課前預習和課中呈現爲知識的掌握打下了堅實的基礎, 但是如果後期不再認, 對知識的掌握效果將大打折扣。所以課後複習一定要跟上。教師可以繪製思維導圖, 系統地整理出知識點, 從而幫助學生的課後複習變得生動有趣。經過一個學期學習, 學生需要複習總結的詞彙很多, 並且詞彙凌亂瑣碎, 整理起來很費腦筋, 許多時候花了很多時間和精力, 卻只取得一點點成績, 做無用功的情況在詞彙考試中較爲普遍。然而繪製思維導圖卻能夠抓住其主要內容, 然後進行拓展, 清晰易懂, 而且把握住了重點, 學生參照思維導圖進行復習, 能有效提高複習效率。

(三) 思維導圖在語法教學上的應用

教師可以利用樹形圖讓學生操練語法, 如圖新版人教版七年級英語下冊第二單元it‘s time的用法。教師先畫好樹形圖, 然後讓學生自由地說It’s time to go to school.等句子最後請學生總結用to還是用for。它既能幫助學生形成整體觀念, 在頭腦中構建出全景圖, 進一步加強對所學內容的整體把握;也能幫助學生掌握正確有效的學習方法、策略, 促進複習的效率和質量。這樣就能避免學生死記硬背, 越學越糊塗的現象。語法的教與學往往會陷入“枯燥”的誤區。思維導圖恰好可以形象直觀地展示出語法的系統性、層次性, 有利於學生學習。

總結

本人在自己任教的班級中抽出兩個平行級進行一般教學, 剩下的兩個平行班滲透進行以思維導圖爲指導的教學模式。得出的結果是思維導圖有助於提高單詞拼寫的正確率, 提高單詞的提取和再現的數量, 改善學生的學習習慣, 並提高了國小生學習英語單詞的興趣。思維導圖在教學中起到教學支架的作用, 語言與圖片結合讓教學更有意義, 同時也讓學生的學習更積極, 主動。

國小英語教學要求具有趣味性、靈活性、直觀性特點, 思維導圖自身就是一幅幅顏色豐富、形狀多變的圖片, 其色彩與形狀的多變會深深吸引國小生的注意。在製作思維導圖的過程中緊緊圍繞主題, 並在主題的引導下發揮聯想, 使大腦整個的思維過程變得可視化。應用思維導圖不僅有助於幫助學生理解和記憶語音、詞彙、語法和語篇, 也有助於調動學生的學習熱情, 保持注意力。思維導圖能過幫助學生增強對英語的感性認識, 逐步養成用英語表達思想的習慣。

參考文獻

[1]博贊.《思維導圖》[M].北京:中信出版社.2009.

[2]陳翠斌.思維導圖在國小英語教學中的運用[J].《少兒科學週刊 (教育版) 》, 第2期.2014.