名師馬詩教學實錄
《馬詩》是中唐詩人李賀所作的一組五言絕句,共二十三首。詩歌通過詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運,來表現志士的奇才異質、遠大抱負以及不遇於時的感慨與憤懣,其表現方法屬比體。下面是小編整理的關於名師馬詩教學實錄,歡迎閱讀參考。
師:我們已經學過不少的古詩,誰能背一首給同學們聽一聽呢?
(指名三位學生背誦古詩,對出現的不準字音予以糾正,並予以鼓勵。)
師:今天,我們再來學習一首唐詩,請大家看老師寫詩的名字。(板書“馬詩”)齊讀課題。同學們見過馬嗎?請說說。(學生交流對馬的認識)在古代戰場上兩軍交戰時,大將軍可都是騎着戰馬,威武得很。今天我們要學的《馬詩》就是寫古代戰馬的。詩的作者是唐朝的李賀,他可是很了不起,7歲就成了全國有名的詩人,是個神童。下面請同學們打開課本101頁。
師:我們先自己讀一讀這首詩,會認的字就讀字,不會認的字先讀讀音節。要把詩多讀幾遍。
(學生自讀古詩,教師巡堂輔導,瞭解學情,及時個別輔導。)
師:(指着一位同學)黃可欣同學很會學習,他讀了幾遍詩後,就把生字做上了記號,還把生字多讀了幾遍,這樣就可以把生字記得更牢了。
(學生圈畫生字,自讀生字。)
師:同學們都讀得很認真,我們可不可以再在小組裏讀一讀呢?小組長可以把老師發給你的生字卡片拿出來與小組同學一起讀一讀,考一考。
(小組內學習生字。)
師:同學們讀得非常認真,現在能不能認識這些生字呢?
(屏幕出示本首詩的生字。指名一個小組先來齊讀生字,再指名一個學生按順序認讀生字,重點指導“燕”“腦”“踏”,再指名一個學生不按順序認讀生字,及時肯定學生,並在肯定中指導讀準字音。)
師:老師還有一樣特殊的本領,就是不用看字,只看你們的嘴巴,只要一做生字的口型,老師就能猜出是哪個字。
(師生玩猜字遊戲)
師:我們把生字都讀準了,那麼把這些生字送回詩句裏去,我們能讀準他們嗎?請同學們再來讀詩吧,爭取把句子讀通順。
(學生自讀,教師巡堂輔導)
師:我們也可以在小組裏一起讀一讀。
(小組內一起讀)
師:誰可以來大聲的讀這首詩?其他同學要認真聽,還要評價一下別人讀詩。
生1:(讀完了這首詩)
生:李強同學讀書聲音很大,但是把“月似鉤”的“似”字讀成了“shi”。
師:王娜同學既會聽,又會評。他表揚了李強同學讀書的聲音大,但又能發現他的不足之處,真棒!
(老師用卡片出示了讀得不準的“月似鉤”三個字,組織全班同學鞏固了這三個字的讀音。)
生2:(正確地朗讀了這首詩。)
師:張昕同學讀得很好,不僅讀對了每一個字,還讀得很通順連貫,不是一個字一個字地讀。
師:現在請同學們仔細看看屏幕上的'這幅圖。說一說你看到了什麼。
(出示課件。學生觀察圖畫並練說看到的景象。)
生1:我看到了很大的沙漠。
生2:我看到了彎彎的月亮。
生3:我還看到了遠處有很多山。
師:是啊,你們看得真仔細。這正是“大漠沙如雪,燕山月似鉤。”(課件在原圖上加上這兩行詩)請同學們讀一讀這兩行詩
(學生自讀並指名讀)
師:我聽了艾芷箐同學的朗讀,好像看見了連綿起伏的燕山上空掛着一輪彎彎的月亮,就像打仗的鐵鉤。月光下,一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多麼安靜的夜晚啊。我們再來讀讀這兩行,爭取也像艾芷箐一樣,讓同學們和老師聽了你的朗讀,就像到了大沙漠一樣。
(學生練讀,再指名讀。在評議之中不斷肯定、鼓勵學生。齊讀)
師:(接着學生的齊讀後範讀)“何當金絡腦,快走踏清秋。”(課件出示第二幅圖和三四行詩,並指着詩句描述詩意)駿馬呀,什麼時候能戴上昂貴的絡腦,在戰場上奔馳殺敵,爲國家立下功勞?
師:聽了老師的朗讀和描述,同學們再來讀一讀這兩行詩吧。
(學生自讀並指名讀)
生1:(較好地讀完了兩行詩)
師:田付志同學讀得很好,尤其是“何當”這兩個字,讓老師一聽就感覺到心裏很想早一點上戰場,很急切。
生2:(比生1讀的還好,除了讀出了急切之情,還注意到了“快走踏清秋”的節奏。)
師:讀得多好!老師不僅聽出了急切之情,還從“快走踏清秋”中似乎聽到了戰馬奔馳的腳步聲。老師很想學習着他們來讀一讀。(再次範讀這兩行)
(學生再次練讀,然後指名讀,分男女讀,齊讀)
師:現在我們再來完整地讀一讀全詩,大家一定要記住剛纔是怎樣練習的。
(學生練讀,指名讀,女生一起讀前兩行,男生接着讀後兩行,再齊讀)
師:同學們讀得真好,我們可以不看書把這首詩讀好嗎?
(全班學生一起誦讀,指名誦讀,小組誦讀,全班再次一起誦讀。)
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