音樂在古詩詞教學中的有效融入探析

音樂在古詩詞教學中的有效融入

江蘇省沛縣楊屯鎮中心國小何光儉

【摘要】音樂作爲一種有聲的詩歌，將音樂合理運用到古詩詞教學中，不僅可以提高古詩詞教學的趣味性，而且還可以提高學生對古詩詞的理解，有助於學生記憶。文章就古詩詞教學和音樂的結合進行探討和分析，以便古詩詞教學更富趣味性和吸引力。

【關鍵詞】古詩詞教學；音樂；結合

在語文古詩詞教學中，主要是通過對古詩詞的朗讀、體味、思考來感受古詩詞的魅力，體味古詩詞的內涵，培養學生對古詩詞的感悟能力和詩詞鑑賞能力。但在實際教學過程中卻發現，因爲古詩詞大多爲古代詩人創作，其年代背景和用詞手法上與現代相距甚遠，再加上古詩詞本身所具有的抽象性使得國小階段的學生很難通過閱讀來真正把握到古詩詞的內涵，體味作者的感情。因此，古詩詞教學也就成了國小語文教學的重點和難點。

在國小語文教學過程中，語文教師往往在教學中分析過多，情感融入過少，這也導致學生難以真正體味到作者想要表達的情感，使古詩詞的學習僅限於表面，分析有餘，感悟不足。但同樣，若是分析較少，學生便難以讀懂古詩詞的內容，淺嘗輒止，也無法有效把握古詩詞的神韻。因此，在實際教學中，筆者不斷探索、研究，試圖找尋一種新的方式方法來促使古詩詞教學可以更好地開展。在研究中，筆者發現，將音樂與古詩詞有效結合可以幫助學生體味作者的思想感情，幫助學生將自己的情感與作者的情感相連接，讓枯燥的課堂教學生動形象，富有感染力，從而提高學生的學習興趣。

　一、將音樂融入詩歌教學過程的可行性

音樂與詩歌有着一定的關聯性和相通性，《毛詩·大序》中說，“詩者，志之所之也。在心爲志，發言爲詩。情動於中而形於言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之。”詩歌這種稱謂並非沒有依據，如詩經中的《蒹葭》、《北方有佳人》原本便是詩歌，是一種吟唱的形式。正所謂“詩三百篇，孔子皆絃歌之”；《長歌行》也是吟唱形式，是一種民間歌謠，以音樂的形式得以流傳；又如，宋詞，每首詞都有着它固定的曲調，“依調填詞”是詞創作的一大特色。由這些我們也可以看出，音樂與古詩詞之間實爲一母同胞，在歷史的長河中相融交織，難以分割。

用音樂可以更好地再現詩詞的創作背景，詩詞的創作離不開當時的時代背景和作者的經歷，有着濃厚的時代印記。離開背景、脫離作者的創作背景來看待問題的話，難免有一種不知所云的感覺。詩詞創作是源於情感的激發，學生由於所處的時代、環境、年齡和心理等因素的影響使得學生很難真正把握詩歌的內涵。而教師若僅僅是單純地教授和給學生講解背景資料，就會使課堂顯得呆板無趣，難以提高學生的學習興趣，也就無法使學生真正體味到詩詞的美好。一段合適的音樂可以直觀地爲學生呈現出或悲涼、或溫暖、或不捨、或喜悅、或抑鬱不得志、或滿心歡喜的場景，同時，一段音樂的注入還可以活躍氣氛。

二、古詩詞與音樂結合的教學運用

1.運用與古詩詞相關聯的音樂。在諸多音樂歌曲中，有許多歌曲都有着古詩詞的影子，音樂歌詞借用古詩詞的現象也非常普遍，因此，可以將這類歌曲與古詩詞教學相融合。例如，在學習張繼的《楓橋夜泊》時，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”這首古詩中的歌詞便被《歌聲依舊》這首歌借鑑。這首歌中有這樣幾句歌詞“帶走一盞漁火……讓它停泊在楓橋邊……月落烏啼總是千年的風霜，濤聲依舊不見當初的夜晚。”明顯，這首歌的歌詞便用到了《楓橋夜泊這首詩。因此，教學時便應有意識的藉助這些歌曲來提高學生的學習興趣。在利用與古詩詞相近的歌曲進行教學時，應明確以下三點：

第一，提高被借用古詩詞在歌曲中的地位和其在歌曲中所表達的情感，這樣有助於對古詩詞進行分析，併爲真正的古詩詞講解埋下伏筆，提高學生興趣。例如，歌曲《濤聲依舊》中表達了男女離別時的寂寞、淒涼和無限的思念和無奈，這一點與《楓橋夜泊》中所表達的孤獨寂寞相契合。歌曲與古詩詞的疊加可以使學生在低沉的歌曲中營造一種悲傷的氛圍，從而更好地烘托出詩詞中的情感。

第二，應當明確所借用的詩詞在原詩中的地位和所表達的情感。《楓橋夜泊》中“月落烏啼霜滿天”這句詩，它被運用於歌曲中便有其道理，這句詩爲全詩奠定基調，將月落、烏啼、霜滿天相結合。其中，月落是視覺現象，烏啼是聽覺，霜滿天是感覺。這樣詩人便將失眠後對景物的感受完美地融合在一起。這句詩起到了烘托全詩、傾訴愁思的作用，其在歌曲中的作用也是如此。因此，將歌曲與古詩詞相連有助於學生對古詩詞情感的把握，因爲學生對歌曲的'感觸更深。

第三，將被借用的古詩詞在歌曲中的作用和其本身的作用進行對比分析。歌曲僅僅是爲使學生更好地理解古詩詞而服務，在分析中，我們可以讓學生分小組進行討論，這首詩本身的情感與其在歌曲中的情感是否相同，有什麼不同之處，被借用的古詩詞在歌曲中的作用與其在原詩中的作用是否相同，等等。這樣可以提高學生的興趣和討論的熱情。

2.運用歌詞中典型的表現手法。在音樂中不乏靈活、生動的語法現象和豐富的情景構造，像是“快樂着你的快樂，悲傷着你的悲傷”“你那彎彎的憂傷，穿透了我的胸膛”……這些歌詞中包括多種多樣的語法，如倒裝、誇張，等等。雖然古詩詞中同樣語句優美，用詞恰當，情感豐富，但是因爲年代的關係，導致古詩詞的用詞結構與現代的語法和篇章結構相距甚遠，學生在理解、分析時會感覺晦澀難懂。利用流行歌曲中的這些語法特點來進行古詩詞的教學，可以使學生更好地理解古詩詞中所運用的語法。

同樣，歌詞的創作也與詩詞一樣有押韻和韻律，因此，教師可以將歌曲的這一特點與古詩詞連接起來。例如，在講杜甫的《春夜喜雨》時，有這樣一句“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”其中便用了擬人的手法，爲了讓學生更好地理解這種修辭手法，在教學中可以爲學生們放《不讓我的眼淚陪我過夜》這首歌中的這幾句“你的柔情似水，幾度讓我沉醉。”在這裏，便將柔情比作水，與《春夜喜雨》有着異曲同工之妙。

古詩詞因爲其時代背景和用詞手法與現代相距甚遠，致使學生理解起來較爲困難。而音樂的融入好比是爲古詩詞教學搭建了一個良好的平臺，使得學生可以從熟悉的場景、事物入手，來提高對古詩詞的理解能力，豐富學習內容，拓展文化視野。