探析提高國中數學教學有效性的方法

隨着新課改的深入開展，數學教學中以學生爲主體，教師爲主導，讓學生主動積極學，習進而全面提升學生的數學能力與綜合素質成爲數學教師的普遍共識和追求。而要在教學中實現這一目標，就必然需要提高數學教學的有效性。

一直以來，對於什麼是有效課堂，中外教育家比較共性的認知是：1.提供有數學價值的教學任務激發學生的興趣，促進學生投入到學習過程中去；2.課堂組織應該內在連貫一致，並具有足夠的靈活性；3.建立幾積極的學習環境；4.促進概念理解並發展數學思維及問題解決能力。於文森教授更談到，學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一標準。我自己認爲，數學教學的有效性就是要以較少的時間，精力的投入取得更好的教學效果。如何提高國中數學教學的有效性，我的體會是要從下列幾方面入手。

—、創造合理有趣的教學環境。

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。”教師在數學課堂教學中要做到目的明確，着眼於學生的實際情況。因爲數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，並形成數學思考的能力。因此教師要認真鑽研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關係，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意爲學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。此外，教學中，問題的設計應該堅持有趣有效。要把問題置於生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，並在解決問題的過程中得到輕鬆的發展。比如，在講了乘方以後，我就讓學生猜想把一張報紙對摺100次，它的高度有多高？學生的情緒一下就高漲起來，紛紛實踐與分析。其三，一定要注重培養學生的發散思維。例如，在學習了三角形的中位線性質以後，我抓住時機讓學生思考：平行四邊形，菱形，正方形，矩形以及任意四邊形四邊中點的連線所構成的四邊形分別會是怎樣的四邊形？並且說明理由。這就及時擴展了學生的思維。

二、營造和諧民主的師生關係。

現代教學論認爲，學生的.學習心理髮展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行爲）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；後者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱爲真正合理的學習過程。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關係，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關係意味着對話，意味着參與、意味着相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式、更是瀰漫充盈與師生之間的一種教育情愫和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關係意味着心態的開放、個性凸現、個性的張揚、創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味着上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗着生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。因此，構建良好的師生關係可以提高師生溝通的有效性，並可以激發學生的學習動機和興趣。教學中，教師要充分尊重學生主體性，及時轉變教師的角色，把課堂還給學生，讓學生有自主展示的舞臺。例如，今年2012屆2班畢業的學生陳賡，由於多次轉學以及基礎等因素，數學成績比較差，學習積極性較低，針對這種情況，我沒有放棄他，而是經常鼓勵他，哪怕只有一點小小的進步。同時，我還經常抽他做一些基礎性的題目，讓他也能感受成功的喜悅。慢慢地，他對於數學學習也產生了興趣，經過一年的師生共同努力，今年會考他的數學成績提高了30多分，跨入了及格的行列。領通知書的那天，他激動地對我說，韓老師，真的感謝你對我的幫助和鼓勵。看着這個純真的孩子，我感慨：民主和諧的師生關係是多麼寶貴啊！

三、精當的教學準備。

1、精研教材，摸透學情。

首先，要深入進行 教材分析。教師只有深刻理解了教材的重點、難點,才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調“用教材教”,而不是“教教材”。因此教師在備課時,要理解教材,要研究教材中每個活動內容及活動的內涵,研究教材中每個探究性活動之間的結構及前後聯繫,才能勾勒出一條清晰的符合科學研究規律的,基於科學課程標準要求的活動線索。

其次，要認真做好學情分析。學生個體差異性是客觀存在的,每個學生都有自己原有的基礎,重視學生的已有知識和生活經驗,進一步瞭解學生心理傾向和認知規律,瞭解學生與教師、學生與教材、學生與數學、學生與課堂的關係,充分了解學生是保證數學課堂教學有效性的重要條件。好的教學設計,對研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的瞭解。好的構思和創意都有很強的針對性,都需要對學生有真切的瞭解,如果不仔細研究學生,甚至脫離學生實際,教師課講得再好,教學效果也不會理想的。

2、制定合理、有效的教學目標。

實踐證明只有貼近學生的最近發展區，符合學生髮展認知需要的教學目標才能對數學課堂教學的有效性起着積極的促進作用。

3、精心策劃教學設計。

着眼於學生的發展，教師的教學設計要充分體現教師只是學習活動的設計者，引導者和合作者，要體現出師生之間的互動性，讓學生在教師的指導下學習並且自主建構

四、合理適當的教學方法。

人們常說，教學有法,教無定法,貴在得法。教學中教師要勇於探索合理有效的教學方法。教師的作用要從“教”提高到“導”,“導”就是引導,即教師的作用不應該是死板的“教”學生,而是引導學生,充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力,儘可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。即不要一成不變地把講授法放到首位,要採取各種有利於引導學生的教學方法。

(1)數學教師應以學習者的角色去體驗數學學習,從學習者的立場來發現問題、反思問題,進而引發學生 “學會向數學知識提問” 、“學會向數學問題解決提問”,只有這樣,教師才能找到最佳的教學方法。

(2)數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發,向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能,數學思想和方法,同時獲得廣泛的活動經驗。

(3)在教學活動中,教師要擺正自己的位置，轉變觀念。認真落實主體與主導的關係。

（4）根據 “學生之間的差異”,採用“分層教學法”，讓大多數學生都有提高。並注重練習、作業以及考試的及時評講和糾錯。

五、及時認真的教學反思。

教育家波斯納指出：經驗加反思等於成長。葉瀾教授更說：一個教師寫一輩子教案不可能成爲名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成爲名師。由此可見，教學反思何等重要！當然，只有及時有效的課堂教學反思才能對提高教學有效性有益處。首先，要反思數學教學內容，其次要反思學生的數學學習活動，最後，還要反思教學過程。總之，對於數學教學的目的，目標，教學方法等等都要認真總結，揚長避短。