《鳥的天堂》精選教學實錄
生:“我彷彿聽見幾只鳥撲翅的聲音,等我注意去看,卻不見一隻鳥的影兒。”這一句中,作者爲什麼用“彷彿”呢?
師:你讀書真仔細!發現問題也能及時提出來。同學們,請想一想,“彷彿”是什麼意思?
生:“彷彿”就是好像。
生:“彷彿”就是似乎。
師:作者爲什麼在這一句中用“彷彿”呢?
(學生沉默)
師:大家可以聯繫上下文讀讀,想一想“彷彿”這個詞語寫出了什麼?
(學生自由讀課文後,陸續舉手。)
生:我認爲當時有鳥兒在撲翅膀,但作者注意去看時,沒看到鳥,不能確定是否真的有鳥,所以在這句話中用了“彷彿”。
生:我認爲當時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹後,急切地想見到鳥,以致於耳旁彷彿傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想,大家都有這樣的體驗,當我們急切地想見到某個人時,眼前就會浮現這個人的形象,耳旁也會響起他的話語。所以,我認爲“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺。這是作者用上“彷彿”的原因。
生:我認爲這一句話中用上“彷彿”有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀,但作者注意去看時,卻沒看到鳥,不敢確定是否有鳥;另一種可能是當時鳥兒都在巢裏棲息,作者聽朋友介紹後,渴望見到鳥,以致於耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“彷彿”,其實也反映了作者用詞的準確,反映了作者一絲不苟的寫作態度。
(學生熱烈鼓掌。)
師:同學們的發言都很精彩。一個“彷彿”竟有着兩種完全不同的解釋,從中我們體會到了作者用詞的.準確、生動以及他治學態度的嚴謹。我們祖國的語言文字奧妙無窮,同學們在今後的學習中,還可細細體會,在平時寫作文時,也要像作者一樣,準確地用好每個詞,把作文寫生動。
【評析】
本教例中,教師針對學生的質疑,讓他們讀、思、議,充分發揮了學生學習的積極性、主動性,起到了一舉多得的作用。
(1)鼓勵質疑。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”,是仔細閱讀課文的產物,教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學生對“疑”討論研究,不就是對學生最好的褒獎嗎?無形中也激勵其餘學生認真讀書,積極思維。
(2)指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上,教師巧妙引導,讓學生把詞語置於具體語境中,體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起,增加了學生對詞語的感知能力,有利於今後遷移運用。
(3)發展學生思維。由於教師延遲評價,學生考慮問題的角度不同,講得都有道理,思維由單一性走向多向性,由常規性走向創造性。
(4)滲透作文教學。最後,教師將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中,提示學生作文時用詞應注意準確、生動,也是值得借鑑的。
生:“我彷彿聽見幾只鳥撲翅的聲音,等我注意去看,卻不見一隻鳥的影兒。”這一句中,作者爲什麼用“彷彿”呢?
師:你讀書真仔細!發現問題也能及時提出來。同學們,請想一想,“彷彿”是什麼意思?
生:“彷彿”就是好像。
生:“彷彿”就是似乎。
師:作者爲什麼在這一句中用“彷彿”呢?
(學生沉默)
師:大家可以聯繫上下文讀讀,想一想“彷彿”這個詞語寫出了什麼?
(學生自由讀課文後,陸續舉手。)
生:我認爲當時有鳥兒在撲翅膀,但作者注意去看時,沒看到鳥,不能確定是否真的有鳥,所以在這句話中用了“彷彿”。
生:我認爲當時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹後,急切地想見到鳥,以致於耳旁彷彿傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想,大家都有這樣的體驗,當我們急切地想見到某個人時,眼前就會浮現這個人的形象,耳旁也會響起他的話語。所以,我認爲“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺。這是作者用上“彷彿”的原因。
生:我認爲這一句話中用上“彷彿”有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀,但作者注意去看時,卻沒看到鳥,不敢確定是否有鳥;另一種可能是當時鳥兒都在巢裏棲息,作者聽朋友介紹後,渴望見到鳥,以致於耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“彷彿”,其實也反映了作者用詞的準確,反映了作者一絲不苟的寫作態度。
(學生熱烈鼓掌。)
師:同學們的發言都很精彩。一個“彷彿”竟有着兩種完全不同的解釋,從中我們體會到了作者用詞的準確、生動以及他治學態度的嚴謹。我們祖國的語言文字奧妙無窮,同學們在今後的學習中,還可細細體會,在平時寫作文時,也要像作者一樣,準確地用好每個詞,把作文寫生動。
【評析】
本教例中,教師針對學生的質疑,讓他們讀、思、議,充分發揮了學生學習的積極性、主動性,起到了一舉多得的作用。
(1)鼓勵質疑。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”,是仔細閱讀課文的產物,教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學生對“疑”討論研究,不就是對學生最好的褒獎嗎?無形中也激勵其餘學生認真讀書,積極思維。
(2)指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上,教師巧妙引導,讓學生把詞語置於具體語境中,體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起,增加了學生對詞語的感知能力,有利於今後遷移運用。
(3)發展學生思維。由於教師延遲評價,學生考慮問題的角度不同,講得都有道理,思維由單一性走向多向性,由常規性走向創造性。
(4)滲透作文教學。最後,教師將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中,提示學生作文時用詞應注意準確、生動,也是值得借鑑的。
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