我該怎麼辦的評課稿

有幸聽了陳老師執教的口語交際《我該怎麼辦》這一課，深受啓發。自己工作已經半年多了，教二年級，口語交際課也上了不少，但一直感覺沒什麼效果，孩子們的興趣也提不起來。聽了陳老師的這節課茅塞頓開，也對口語交際課有了一些思考。口語交際是交際雙方爲了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流口語交際，並不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的。口語交際不僅僅要求聽得明白、說的清楚，還要敏銳觀察對方的意圖，根據不同的對象和場合，恰如其分地應對。對於低年級的口語交際課，我認爲有效的口語交際課應從一下幾個方面做起：

一、創設情境 激發興趣

依據教學內容，創設口語交際的相關情境，把學生引導到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗，這也是上好口語交際課的關鍵。低年級學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學中老師讓學生演一演、說一說，就會取得最佳的教學效果。如陳老師執教的《我該怎麼辦》這一課，上課伊始，從婦女節導入，問孩子婦女節送媽媽什麼禮物，然後引到做家務上，如果家長不讓做怎麼辦？此時，陳老師創設情境，讓孩子扮演記者去採訪現場的“媽媽們”，讓孩子親自聽聽“媽媽們”的心聲。孩子們感興趣，同時也達到了口語交際的目的。我們可以根據不同的話題創設不同的'情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學校班級生活情境等。創設情境的方法、手段也是多種多樣，如語言渲染、角色設置、現實場景、道具裝扮等。

二、示範引導 加強訓練

1 .利用圖文 引導交際

低年級口語交際的內容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學生的興趣，體現口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人，人與物、物與物之間的關係，再借助文字的提示，使學生明白應該說什麼，怎麼說。

2.示範模仿，指導說話

兒童的一切學習都是從模仿開始。有些口語交際課，教師有必要爲學生模仿，或者讓優秀的學生表演示範。通過示範，向學生提出本次口語交際的要求和注意的問題。

三、雙向互動 多向交流

創設交際情境，提供雙向互動的條件和機會，讓學生進行口語交際，是上好口語交際課的必要條件。

1.生生互動。面向全體學生，人人練說，生生互動是最好形式。教師要大膽放手，讓學生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關注那些不善言談的學生，應該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。

2. 羣體間互動。羣體間互動主要是通過小組之間互問互答，表演，比賽等形式，培養學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。陳老師在執教過程中，讓孩子扮演記者採訪“媽媽們”時，其他同學認真聽並進行評價，這就是一種很好的互動，孩子們在認真聽的過程中，通過對他人的評價也同時提醒了自己。

3. 師生互動。陳老師在最後扮演爸爸，讓孩子勸服爸爸可以爲自己做一道菜作爲生日禮物。這一環節，師生互動，更好地拉近了與學生的距離。

四 、反饋評價 完善交際

口語交際課的教學過程要通過對課堂上口語交際實力的分析評議，讓學生進一步明白口語規範、語言習慣、聽說態度、非語言交際方式等方面的標準要求，並且在評議中達到口語訓練的目的。

五、拓寬交際渠道 創設訓練機會

口語交際能力的培養僅限於課堂教學是遠遠不夠的。教師要爲學生拓寬口語交際的渠道，創設更多的訓練機會。可以組織學生把在社會上，家庭裏，學校中看到的新鮮的或親身經歷的事，利用晨會課、活動課，鼓勵談一談，說一說，議一議。可以組織學生參加有意義的活動，抓住活動的機會，進行口語交際訓練。可以聯繫學生學習生活的實際問題，教師給一個話題，如“能不能買小攤上的食品”等，讓學生在爭辯的過程中訓練口語。口語交際的訓練無處不在，教師要善於抓住機會，讓學生在學習生活中得到鍛鍊，不斷地提高口語交際的能力。