《狐假虎威》課堂教後記範文
歷來,《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”還是“聰明”一直是學生爭論的話題,可謂“仁者見仁,智者見智”。在我本課教學中,也有這樣一個教學片段,值得我們有所啓發。
教師:學了課文,我們知道了狐狸藉着的老虎的威風把小動物們嚇跑了,老虎也相信的狐狸的話,沒敢吃他。那你們喜歡狐狸嗎?
學生1:我不喜歡狐狸,因爲它太狡猾,專門騙人。(常規思維)
學生2:我也不喜歡狐狸,因爲它自己沒本事,靠老虎的威風把小動物們嚇跑。(常規思維)(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)
學生3:我喜歡狐狸,因爲它很聰明。(求異思維)
教師:(作驚嚇狀)你和別人想得不一樣,狐狸明明在騙老虎,只能說它狡猾,爲什麼說它聰明呢?(重視求異,培養創新)
學生3:因爲老師以前教育過我們,遇到壞人相威脅我們時,如果我們打不過它,可以智鬥。老虎想吃狐狸,狐狸打不過它,就用智慧戰勝了老虎,保住了自己的性命,所以我說它很聰明。(能聯繫生活,許多學生聽了連連點頭。)
教師:你真聰明,說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人,也應該像狐狸一樣用智慧戰勝他們,保證自己的生命安全。但是大家記得《狐狸與烏鴉》這課嗎?能說那隻狐狸聰明嗎?(新舊聯繫,巧妙遷移,對比理解。)
學生:(齊說)不能,那叫狡猾。
教師:爲什麼?
學生4:因爲它靠花言巧語騙取別人的食物。
學生5:因爲它不勞動,騙烏鴉嘴裏的肉吃,害得烏鴉沒食物給孩子吃。
教師:(總結)大家說得真好,在實際生活中,我們要學聰明的狐狸用智慧與壞人作鬥爭,千萬不要學狡猾的狐狸去騙人,這樣纔是人人喜歡的好孩子。 ……
教學中,教師鼓勵學生創新求異,這是難能可貴的。但與此同時,教師更應注意引導學生求異過程中思維的準確性與深刻性。教師用巧妙的語言把學生的思維從集中到分散再到集中,層層深入。通過新舊聯繫,對比理解,讓學生創新更有意義。鼓勵學生求異,有獨到見解,從而品嚐成功喜悅。
[由於學生的個性不同,各自的生活積累和經驗不同,他們對文本的理解是形形色色、各不相同的。在這時,教師可以讓學生各自表達其多元的理解,進行平等的`交流。在《狐假虎威》一課的課堂教學接近尾聲時,教師請學生自由發言:“你想對這隻狐狸說什麼?”引導學生對故事中狐狸的做法發表自己的意見。]
師:讀得真好!同學們,《狐假虎威》是個成語,用來比喻自己沒有本事的人,藉着別人的力量來嚇唬人。就像這篇課文中的狐狸,藉着老虎的威風把小動物們嚇跑了,連老虎也被它騙了。你們想對這隻狐狸說什麼啊?
生:我不喜歡你,因爲你自己沒有本領,靠着老虎的本領來嚇唬人。
生:狐狸啊狐狸,你總是這樣說謊騙人,就像《狼來了》中的小孩,以後就沒人相信你了。
生:我不喜歡你,因爲你太狡猾了!
生:我覺得這隻狐狸挺好的,它挺聰明的呀,靠着這個辦法從老虎手裏逃走了。
[閱讀是極具個性化的行爲,作爲教師,首先要珍視學生在解讀文本的過程中,表現出來的情感態度與價值觀,在上述案例中,學生對本文的體驗是多元的,我們要特別關注學生的自我感受,將他們的閱讀行爲,成爲他們自我理解,自我成長的過程,讓每個學生在讀中積累思維,展開豐富的情感活動,獲得個人感受。但是,多元解讀時既要激情燃燒,又要理性思考。既要尊重學生的獨特體驗,也要注意健康的價值取向。因爲在解讀文本時,學生的閱讀體驗可能存在偏差,教師應該引導他們在此基礎上進行討論、探究,堅持正確的價值取向。]
師:遇到壞人威脅我們時,如果我們打不過他,可以想辦法逃脫或用智慧戰勝他。可是,大家還記得《狐狸與烏鴉》這篇課文嗎?那隻狐狸騙走了烏鴉嘴裏的肉,你能說它聰明嗎?
生:不能。
師:爲什麼呢?
生:因爲它是不勞而獲,而是靠花言巧語騙取別人的食物。
師:是的,這點我們不能學習。那這篇課文中的狐狸呢,你們覺得值得學習嗎?
生:不值得,它是用小聰明在騙人,不僅騙了老虎,還騙了所有的小動物。
生:它非常地狡猾,不值得我們學習。
生:它可以用其他的辦法逃走,不能像這樣自己沒本事還去借着別人的本事嚇唬人。
師:是啊,在實際生活中,我們要學聰明的狐狸用智慧與壞人作鬥爭,千萬不要學狡猾的狐狸去騙人。
[語文學科飽含着人文性,只有真正做到既傳授語文知識,培養語文能力,又塑造健康人格,才能使學生的語文能力真正得到提高,才能實現語文教育的目的,語文教育的價值。本課的教學中,對狐狸的正確看法和認識,正是體現了這一點,我想,只有這樣,纔能有利於學生形成良好的個性和健全的人格,才能培養學生積極向上的情感。]
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