狐假虎威教案設計及課後反思

　　一、課題名稱：《狐假虎威》第二課時

　　二、設計思路:

通過故事讓孩子明白深刻寓意，在設計過程中，主要抓住重點詞語，精彩對話和課文中描寫動物神情的詞語進行突破，讓學生通過讀、說、寫、演、訪，層層深入，在不知不覺中領悟寓意。

1.讀一讀,說一說。

培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，把讀與說結合起來，並加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。聯繫課文插圖，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

2.讀一讀,演一演。

表演是兒童最受歡迎的表現形式。國小低年級的課文大多是聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象爲形象，化難爲易。在教學中，我設計了學生表演課文的環節，學生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂,閱讀和表演能很好的結合。或學生自演，或師生共演，通過師生的共演及學生的自演來指導朗讀，體悟語言魅力，理解有關詞語。

3.讀一讀,想一想。

閱讀是學生的個性化行爲，在閱讀教學中應讓學生帶着問題走進文本，把閱讀和思考、聯想、討論結合起來。讓學生結合上下文，加深認識，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得，體會寓意。

　　三、教學目標

1、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

2、在熟讀課文的基礎上表演課文情境。

　　四、教學重點 :

懂得“狐假虎威”的意思。

　　五、教學難點 :

揭示寓意。

　　六、教學準備 :

詞語卡片、課件、動物頭飾

　　七、教學過程

一、挑戰過關，激趣入境

1. 師：上節課我們學了寓言故事《狐假虎威》，今天，我要帶小朋友們去茂密的森林裏去瞧瞧，看看狐狸和老虎之間發生了哪些有趣的故事?不過，進森林前要先詞語過關。

課件(神氣活現 搖頭擺尾 大搖大擺 半信半疑 東張西望 納悶 撒腿就跑)指生表情朗讀，重點詞語全班齊讀

激發學生鬥志，主動迎接挑戰，爲下面的學習做好準備.

2 .師講成語故事《狐假虎威》播放《狐假虎威》動畫

通過老師繪聲繪色地配合動畫片講故事，激發興趣,學生很興奮，很快入境.

學生回憶：按故事情節課文分爲幾個部分，每個部分都寫了什麼?

梳理文章脈絡，讓學生對故事的結構有一個整體把握。

二、 設置懸念，讀演突破

師： 狡猾的狐狸是怎樣借老虎的威風把百獸嚇跑的呢?我們現在就出發，走進這茂密的大森林。

第一部分：抓住表示動作的詞語(竄過 撲過去 逮住了)進行突破

1.指生讀 思考：結合老虎逮住狐狸的圖，說一說狐狸和老虎給你留下了什麼樣的印象?

(狐狸：速度快 老虎：兇猛 速度更快)

2.你從課文中的哪些詞語看出來的?

3.狐狸真狡猾，老虎真威風，不愧是百獸之王，你能讀好嗎?

看圖直接進入課文，簡潔明快，使學生很容易就抓住了本段的主要內容。理解一個“竄”字，讓學生明白狐狸是害怕老虎的，避免在下一個環節中產生誤解。一個“撲”字,讓學生明白老虎的兇猛,爲顯現狐狸的狡猾埋下伏筆.

課件圖文並茂

師：我們班的男孩子平時各個生龍活虎的，挺威風，男生一起來讀讀好嗎?

第二部分：抓住老虎和狐狸的精彩對話

師：狐狸真的成了老虎的美餐了嗎?狡猾的狐狸用了哪些花言巧語蒙老虎呢?我們藏在森林中聽聽吧。

1.自由讀課文 找一找狐狸和老虎說的話，分別用直線和波浪線畫出來

再看看怎樣讀好這段精彩的對話，同桌兩人讀一讀

2.指生說找到的老虎和狐狸的話，課件同步顯示

A “你敢吃我?”

後面的標點符號是什麼?(?)那應該用什麼樣的語氣讀呢?

注意前面還有提示語：

眼珠子骨碌一轉 (做動作)

扯着嗓子(是把脖子伸長嗎?對了，應該是聲音高，尖，長)

這回你再試着讀一讀，把表情，動作加進去。

指生讀，齊讀

B聽狐狸這麼一問，老虎什麼反應?說了什麼?

“爲什麼不敢?”

老虎是森林之王，居然被狐狸說楞住了，爲什麼一楞?指生說

那我們就應該用疑問，奇怪的語氣讀，你能邊說邊做動作嗎 ?

C狡猾的狐狸繼續編造謊言，想進一步的矇住老虎，它又說了什麼?

“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!”

狐狸真的是老天爺派來的嗎?它是在騙老虎，看看怎樣讀能矇住老虎呢?自己練習讀一讀。

來，我們比一比，誰能讀出狐狸的狡猾，裝腔作勢，能矇住老虎?

指生讀，女生讀，齊讀

狡猾的狐狸真的矇住了老虎，老虎鬆開了爪子，爲什麼呀?

D狐狸更得意了，於是它搖了搖尾巴說了什麼?

“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”

誰能得意的讀一讀。

3.狐狸蒙老虎的這段對話真是精彩，我們分角色來讀讀吧。

男生，女生，老師

三個學生

分角色朗讀,注意課文的提示語和標點符號,讓學生深刻地體會狐狸的狡猾.

第三部分：抓住表示老虎、狐狸和百獸的神態的詞語

老虎真的跟着狐狸朝森林深處走去了，我們也悄悄跟在它們後面，去看個究竟。課件圖片

1. 現在看看，誰走在前面?(狐狸)狐狸什麼樣子?你能在課文中找到相關的詞語嗎?相機出示詞卡貼在黑板上(神氣活現 搖頭擺尾 大搖大擺)

2 .那跟在後面的老虎什麼樣子?課文中的相關詞語找到了嗎?

相機出示詞卡貼在黑板上(半信半疑 東張西望)

3 .那百獸看到這種場面，又有什麼樣的反應呢?你在課文中找到了嗎?

相機出示詞卡貼在黑板上(納悶 撒腿就跑)

“納悶”是什麼意思啊?爲什麼納悶啊?到底怎麼回事啊?

齊讀

重點詞語的出現,讓學生一目瞭然,爲理解狐假虎威做了很好的鋪墊.

4.戴頭飾表演老虎跟着狐狸在百獸面前走一趟的情景

課堂實踐證明，體裁是童話或寓言的課文，在教學中適當輔以表演遊戲，有利於消除學生的心理疲勞，引起學生的學習興趣，並能將語言文字與生活實際聯繫起來，幫助學生理解課文，並在發展語言的同時，發展學生的形象思維。

師：我還有個特別重要的任務，下面的同學做導演，看看老虎，狐狸怎麼站?百獸藏在哪裏?看看老虎，狐狸和百獸應該怎樣演?

第一組表演後，點評，採訪

(1)問狐狸：你怎麼搖頭擺尾的這麼神氣啊?

(2)問老虎：你東張西望的在看什麼啊?

(3)問百獸：你們都跑什麼啊? 怕誰啊?不是怕狐狸嗎?

(4)問導演：演得怎麼樣啊?

第二組表演後，採訪：看到大大小小的百獸都跑了，老虎和狐狸都是怎麼想的啊?

老虎這回可真的蒙了，小朋友們，你們知道怎麼回事嗎?

5.看了剛纔的精彩表演，相信我們能讀得更好，我們聲情並茂地讀一讀，加上動作。課件圖文

根據學生的年齡特點設計這一環節，一方面是爲了調動他們積極主動參與的興趣，另一方面，學生在戴頭飾表演和評價的過程中，對重點詞語的理解更加透徹了，減少了教師的贅述，體現了課堂的趣味性、靈活性和自主性。師採訪的環節讓學生很清楚看到狐狸的狡猾,進一步深刻理解狐狸借老虎威風嚇跑百獸.

第四部分 課件

看來，老虎真的上當受騙了，可小朋友們都知道事情的真相，你能告訴老虎嗎?“原來，狐狸是藉着老虎的威風把百獸嚇跑的。”齊讀

這句話概括成成語就是“狐假虎威”。板書課題

後來人們把這種藉着別人的力量和勢力來嚇唬別人的行爲叫做“狐假虎威”。那這裏的“假”就是藉着的意思。

最後寫出課題,引起學生的注意,並且能把課文結尾和題目的解釋對應起來,學生易記易懂.

三、 全班聽配樂課文朗讀，進一步體會狐狸借老虎威風嚇跑百獸。

教學結束階段，要求學生邊看書邊完整地聽一遍配樂課文朗讀，提示學生不僅要將語言文字與音樂對應起來，而且要根據音樂的節奏和力度想象老虎，狐狸和白獸的形象，從而在輕鬆和諧的氣氛中整體理解把握課文。

四、總結：今天這節課，我們讀了故事，又表演了故事，大家都學得很快樂!讓我們一起拿起書，齊讀這篇課文!看誰不僅能把書讀在嘴上，又能把書讀在臉上，讓我們教室裏所有的老師一起傾聽你們的.聲音，欣賞你們的感情，分享你們的感受!

五、課外拓展訓練

續編故事，狐狸嚇跑百獸後，老虎會怎麼想，怎麼說，狐狸又會說什麼呢?當它們又在森林相遇時會發生什麼有趣的故事呢?

低年級的許多課文都是一些簡單明快但寓意深刻的故事。許多故事的結尾都留有餘地，這裏可以讓學生盡情地發揮想象，進行續編故事。同時對學生提出了能用上課文中的好詞的要求，讓學生在不斷的、反覆的語言運用中，加深了對詞語的理解，而且不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。

板書設計：

8 狐 假 虎 威

百獸

神氣活現 半信半疑 納悶

搖頭擺尾 東張西望 撒腿就跑

大搖大擺

　　八、教學反思：

《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇寓言故事，講的是一隻狐狸藉着老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人藉着別人的力量嚇唬人，其實自己並沒有本事。

一、讀一讀

多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯繫上下文揣摩課文中各種小動物的內心。幫助學生更好的進入角色，瞭解課文內容。老師則起指導作用。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。在指導學生朗讀時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，提示語部分和一些標點符號，幫助學生用動作、表情進行朗讀表演，讓學生在不知不覺中瞭解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

二、說一說

我讓臺下的學生當導演，說一說：狐狸和老虎誰在前，誰在後?小鹿、兔子和野豬應在什麼地方?採訪了小鹿、兔子和野豬，問它們究竟爲什麼跑?害怕誰?還採訪了老虎，問它東張西望什麼?低年級學生的想象力非常豐富，所有的小動物都告訴我，它們其實怕的不是狐狸，而怕的是狐狸身後的老虎。學生的回答對於寓意的理解已經勢如破竹。

三、演一演

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐假虎威》是篇聲情並茂的寓言故事，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象爲形象，化難爲易。一位學生朗讀課文，其餘的學生當導演。學生把狐狸的神氣活現、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

四、訪一訪

巧妙設計問題，採訪表演的同學,幫助學生理解成語的含義。“百獸爲什麼納悶呢?它們在想什麼?”“它們又爲什麼撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什麼意思?“威”又是什麼意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學，合作教學，興趣教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓勵，活用資源，實踐表演等教學方法。