《中彩那一天》評課稿
唐老師不愧是一位優秀的語文老師。幾年來,我們一直領略着他那出色的教學技巧和紮實的基本功。今天,他又給我們帶來了一堂非常精彩的課,讓我們回味無窮、受益匪淺。
唐老師平時神采奕奕,渾身洋益着一股朝氣,今天他的課就如同他這個人,活力四射,閃現出了許許多多的亮點。
第一,他的課研究主題突出。他研究的主題是“如何引導學生換位體驗?”著名的瑞士心理學家皮亞傑提出了“自我中心”的概念,其涵意是:一個人只從自己的角度、用自己的眼光和感情去看待唐圍世界,處理所遇到的問題(注:“自我中心”不同於自私自利)。皮亞傑的許多實驗證明兒童具有很強的“自我中心”意識傾向,他認爲個體認識的發展過程也是一個不斷打破“自我中心”的過程。可見,“自我中心”這種意識傾向,使兒童不能很好地認識客觀事物,妨礙着其感情的交流和相互的理解,束縛着他們的想象力、創造力。基於此,“非中心化”過程應在學校教育中佔有重要的地位。擺脫“自我中心”的具體做法和措施是很多的,心理學中的“心理換位”就是一種行之有效的教育方法。
所謂“心理換位”是指:一個人應常常設身處地從他人所處的地位、位置、環境去看待、理解和處理事情。在學校教育中,“心理換位”是教師必須掌握的一種教育手段和方法。在語文的閱讀教學中,如何讓學生進行換位體驗,有助於學生對課文內容的理解,有助於情感目標的實現,有助於學生想象力、創造力的發展。可見,唐老師的研究主題本身很有價值。這是一個突出。
第二個突出體現在他在課堂教學中的.落實上。唐老師爲了讓學生體會文中父親中彩後的那種矛盾的心情,設計了一道寫作練習,讓學生寫寫當時父親會怎樣想,完成後又進行了交流。學生在寫的時候就是在換位體驗。從學生的發言來看,學生換位體驗的效果非常好。當然,學生成功的換位體驗有賴於唐老師的成功引導。在讓學生寫之前,唐老師先讓學生說一說,並讓學生從課文中找出理由——從哪些詞語中體會到的?當學生充分表達了意見之後,唐老師又用動情的語言激發了學生的情感,然後進行感情朗讀。這些鋪墊爲學生的換位體驗和寫作練習打下了一個紮實的基礎。可見唐老師引導的成功,而且安排的學習任務也完成的成功。除了這次換位體驗,唐老師還安排了一次。那就是“父親在打電話時又是怎樣想的呢?”這個問題。所以說,唐老師的研究主題突出。一是研究主題本身的價值突出,二是在教學環節中的落實上也非常的突出。
第二,唐老師的課重視學生的感情朗讀,體現了閱讀教學的特點。教學中,唐老師能引導學生抓住重點句進行感情朗讀,既有個別讀,又有集體讀。唐老師自身富有感情的言語也對調動學生的情緒起到了很好的作用。特別對一些重點句,唐老師還讓學生反覆的讀,像文中媽媽說的那句話,既在課中讀了,也在課尾讀了。一堂課下來,學生讀得非常充分,是一堂真正的閱讀課。
第三,唐老師的課充分發揮了學生的主動性。文中對父親心理的體驗可以說是個重點,是學生理解課文主要內容的關鍵。然爾,這些答案都是學生自己思索和表達出來的,並不是唐老師告訴他們的。那麼學生是如何理解的呢?靠的就是唐老師巧妙的引導。老師沒有說,但學生卻理解了,妙就妙在這兒,好就好在這兒。真是“潤物細無聲”啊!
第四,唐老師的課上得真是太好了!我要好好的回味回味。如果說課堂是一朵花,唐老師在那裏釀出了甜甜的蜜,那麼就願唐老師的這堂課成爲我們的一朵花,讓我們在這朵工花上釀造出更多更甜的蜜!
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