《中華少年》課後反思
《語文課程標準》中對於朗讀在低中高三個學段中分別作了這樣的要求:“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這正力顯了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。朗讀,應該成爲小語閱讀教學的主旋律。在課堂上,老師應該把課堂這個大舞臺交給學生,讓他們有機會吐露心聲,讓他們無拘無束地盡情表達情感說。我在《中華少年》這課時設計是根據本文是詩歌的特點設計以感情朗讀爲學習方式,運用多種的朗讀方法,引導學生讀出樂趣。
一、配樂的朗讀是有意義的
在教學《中華少年》一課時,配上和諧的音樂和生動的畫面進行聲情並茂範讀,學生自然而然就進入了文本的情感氛圍之中。在朗讀教學中,運用情境創設法,將學生引入情境,藉助朗讀,去想像,去體會,去理解,去表達,使朗讀達到了語言與語境的融合,情感與情理的結合,體會與表達的結合,情思與情趣的一體。
二、趣味的朗讀是生動的
趣味的朗讀方式是符合國小生心理特徵的,有分角色讀、加上動作讀、配樂讀、配音讀……其中的分角色朗讀是我們平時在課堂中運用的比較多的,自己尋找朗讀的夥伴,對於學生來說既是練習又是提高。老師還可以根據文本的特點創造性地安排朗讀的`方式,學生也可以根據自己的喜歡選擇朗讀的方式,從而積極主動地參與朗讀。
這樣就可以極大激發學生的學習興趣。而且通過這樣的練習,不但可以提高學生的朗讀水平,還可以增強學生對文章的理解能力。
三、評價讀是必要的
評價讀可以是師生間的評價,也可以是生生間的評價。學生愛挑別人的毛病。教師對這種現象加以引導,對別人的朗讀要先提出優點、值得學習的地方再指出要改進的地方。如讓學生評評老師讀得怎樣,哪個詞讀得好,爲生生評作鋪墊。通過評價,有利於掌握朗讀的技巧與方法。這時,再加上賽讀、挑戰讀,學生就更來勁了,學生的好勝心理被充分的調動起來了,紛紛要向班裏最好的同學挑戰,也感受到了朗讀有趣。
讓學生人人都讀,人人都有體會,人人有收穫。改變了課堂教學以往情形以教爲主。以學爲輔。變學生被動學爲主動學,以動帶靜,以優促差。全班同學學習語文的主動性,積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間,生生間交流過程中得到提高。
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