有關《落日的幻覺》教學實錄
課前營造積極探究氛圍:
師:聽說咱們班是一個積極向上的班集體,各個小組合作探究的能力很強,這節課咱們就檢驗一下哪一個小組合作的最好。老師給每個小組起了一個新名字:一組—一鳴驚人,二組—只爭朝夕,三組—臥虎藏龍,四組—王者歸來,五組--灌籃高手,六組—長風破浪。每個同學回答一次問題給所在小組加一分,由班長記錄,課後,得分最多的小組爲最佳小組,同學們,有沒有信心?生齊喊:有!(競爭氣氛高漲,老師竊喜-----)上課!師生問好。
一、導入 :
同學們仔細觀察這幅圖畫,你觀察到了什麼?再看第二幅,你看到黑點了麼?其實,第一幅圖中,輪子並沒有轉動,第二幅圖片中一個黑點也沒有。這都是我們的幻覺。即便是我們每天看到的太陽也不一定是真實的。今天我們就一起走進第二十課《落日的幻覺》去探索落日的奧祕。顯示ppt課件(板書課題)
師:一個成功的人,都是一個善於提前做好準備的人,對於科學奧祕的探索更得如此,同學們你們準備好了嗎?
生齊喊:準備好了!
師:好,咱們進入第一個環節:自學探究。顯示ppt思考題
二、默讀課文 自學探究
生讀課文思考:
1、注音
2、解詞
3、用一句話概括本文主要內容
生自學合作探究交流。
師:哪個小組展示第1題?(每個小組都有舉手的)
師找兩個小組同學展示,老師及時鼓勵。
師:哪個小組展示第2題?(各個小組舉手的更多了)
師找另外兩個小組同學展示。
師:哪個小組展示第3題?
師:老師要給每個小組公平回答問題的機會。師找最後兩個小組同學展示。
生1:文章介紹了落日的幻覺現象。
生2:文章介紹了落日的幻覺這類自然現象及其產生的原因。
師板書:幻覺
原因
三、重點研討
師:快速從文中勾畫出落日幻覺以及解釋幻覺產生的原因的句子。顯示PPT
生再次讀課文勾畫句子。教室巡迴指導:一共有幾種幻覺現象?每一種產生的原因是什麼?
幾分鐘後
師:文章第幾段描寫了落日的幻覺景象?(第二段)同學們想不想看到落日的奇異畫面?(想!)那麼,我找一位同學讀一下第二段,大家閉上眼睛想象落日的每一幅畫面。
一生配樂讀第二段,其他同學閉眼想象。
生讀完後:
師:剛纔我觀察到有很多同學都陶醉了,看到落日的畫面了嗎?
生:看到了!
師:美不美?
生:美!~
師:顯示PPT.,現在請判斷圖片中出現的`是落日中的哪一種幻覺,並用科學道理來解釋落日中的幾種幻覺形成的具體原因。小組討論,然後派代表回答!看哪個小組判斷得快。
老師依次找生判斷,由於大部分學生都早已找到了描寫落日幻覺的句子及其原因,所以學生判斷的很準確。
四、小組合作探究
師:我們瞭解了課文的主要內容,幻覺很奇妙,原因很抽象,作者是怎樣將抽象的科學道理說明白的呢?顯示PPT課件。
1、找出文中的過渡段並分析它的作用。
2、本文的說明順序是什麼?介紹幻覺產生的原因和描寫幻覺的順序一致嗎?爲什麼這樣安排?
3、本文爲了更好的闡明事理作者恰當地運用了哪些說明方法?舉例說明。
師:小組合作探究結束後,由小組長抽籤決定展示哪一個題。
生:躍躍欲試,馬上進入了學習討論狀態。
討論結束,六個組長上臺抽籤(老師提前準備好六張撲克牌)
兩個小組順利展示第一題
兩個小組展示第二題:
生1:邏輯順序
生2:不一致,
師顯示PPT:邏輯順序的種類:從簡單到複雜、從現象到本質。描寫幻覺的順序和解釋幻覺產生的原因的順序,對比一目瞭然。
師:說明幻覺產生的原因是按什麼順序?
生:--------
師:落日變大的幻覺放在最後解釋,並且沒有說明原因,這說明這種幻覺的原因不好解釋。生頓悟:各小組學生爭相舉手說:“我知道了,我知道了!
生3:說明幻覺產生的原因是按從簡單到複雜的順序。
師追問:哪一種幻覺最簡單?哪一種最複雜?
生4:顏色變成深黃、殷紅最簡單,落日變大最複雜。
師再追問:爲什麼?
生5:落日變大的幻覺的原因作者根本沒說,可見它的原因最複雜
師微笑:你太有才了!
師:邏輯順序還有一種是從現象到本質,從本文內容來看,誰是現象?誰是本質?
師用手指黑板板書,學生立刻明白。
生齊聲喊:幻覺是現象,原因是本質。
師板書:幻覺(現象)
邏輯
原因(本質)
(簡單____複雜)
C、兩個小組展示第三題:
第一組展示
生1:本文采用了列數字、打比方、作詮釋的說明方法。
生2補充:還有作詮釋、作比較、摹狀貌。
生3:舉例說,舉例略。
師顯示PPT:判斷下列各個句子採用了那種說明方法?
生1、師2、生3依次回答。
四、賞析語言
師:這是一篇事理說明文,科學道理很抽象,作者又是怎樣吸引讀者去閱讀呢?答案是準確生動的語言。現在我們就賞析一下本文的語言。顯示PPT:
1、如果把“可是觀賞者不會想到吧,這些奇異景象竟然大都是幻覺”一句中的“大”去掉,可以嗎?爲什麼?
2、除了準確周密外,本文還有一個特點是:生動優美,這主要體現在第( )段。請你摘抄你最喜歡的一句進行賞析。
學生小組討後論紛紛舉手示意
生1:“大”不能去掉,它表示“大約”,刪去後就不準確了。
師:誰還有不同的看法?
生2:“大”表示“大多數”,去掉後就變成“全部”的意思了,與事實不符,“大”體現了說明文的準確性。
五、夕陽下的收穫
師:本文是一篇介紹知識的科學說明文,學完這篇文章,大家有何收穫?
師顯示PPT畫面
生1:我知道了落日的一些現象都是幻覺,不是真實的。
生2:我學會了怎樣去認識說明文的邏輯順序。
生3:我覺得我們應該養成愛觀察的習慣。
師:我們看一下哪個小組的收穫最大。班長公佈各小組得分。
地球就猶如一位神奇的魔法師,它無時無刻不向我們展示着一幅幅精美絕倫的自然畫面。讓我們用心靈去觀察,用知識去探求,盡情地享受生活中“發現”的樂趣!因爲你們是朝陽不是落日。
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