淺談農村國小高年級的作文教學

作爲一名國小語文教師，如何帶領我的學生投入到燦爛的語言文學中去汲取豐富的文化營養，一直是我思考的問題。作文教學是整個國小語文教學的重頭戲，怎樣才能既培養學生的習作興趣，又提高學生作文質量呢？現階段的國小生絕大多數不喜歡作文，怕寫作文，畏懼作文。大部分學生寫作文時“無話可說，無從下筆”、“無材料可寫”。即使寫出了，也是篇幅短小、內容乾癟、詞不達意、思維混亂的“文章”。他們視作文爲負擔、包袱，甚至怕上作文課。老師們在教的過程中更是無從下手。經過這兩年作文教學的實踐，我個人認爲作文教學可以從這幾方面着手：

一、激發習作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”沒有興趣地去學習，不但浪費時間、浪費精力，而且也達不到好的效果。如果能滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，學生的拓展能力、創新能力、語言表達能力、習作能力就會不斷提高。

二、積累詞彙

（一）通過寫日記積累素材

學生作文的源泉是生活，要在生活中體驗、觀察、感受。學生有了習作素材，寫作文才會有話說，纔會有內容。這就要學生多積累。積累素材的方法莫過於寫日記。每事一記至關重要，把平時的點點滴滴記入日記。需要用時，就不愁沒有素材了。日記內容不一定非要寫自己想到、聽到、看到、做過的事，可以摘抄一些好詞佳句、精彩段落等。只要孩子願意去記錄，寫作文時就會有很多內容可寫。

（二）從課文內容中積累材料

“重視文本”[1]是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”這樣形式的練習。讓學生在背誦的同時感受語言文字的優美，並從摘抄中積累寫作的材料。學生通過平時的積累爲寫作做好鋪墊，在寫作時也就不至於“無話可說，無從下筆”。

三、分層次給學生定文章段落

學生的資質不同，寫出的作文質量也參差不齊。有的整篇只有一段話；有的一個段落一兩句話，有的一篇文章有七八段，甚至於有的十幾段。結構不清晰。那麼我們可以根據學生的層次，給他們定文章段落，每篇文章可分開頭、中間、結尾三部分來寫。每次習作嚴格要求學生必須按規定的段落去進行習作。可分爲三種情況要求：學困生，要求他們最少寫三段話，開頭、中間、結尾各寫一段話；開頭、結尾各一兩句話，中間多寫；句子要寫通順，內容要表達清楚。中等生，三至四段話；開頭、結尾各寫一段話，中間一至二段話；能圍繞一個主線按一定順序展開描寫；優等生，段落不固定，開頭一段點明中心；結尾一段可以總結全文，可以與開頭相照應，也可以寫自己對事、物的理解與看法；中間圍繞一個主線按一定順序展開具體生動描寫，採用一些修辭手法、關聯詞過渡、引用名人名言等，描寫有詳有略。通過相應時間的練習，學生自然而然地養成了這種良好習慣，寫出的文章段落結構就會很清晰、明瞭。

四、模仿課文進行練筆

“榜樣的力量是無窮的`”，我們可以教學生模仿文章的結構、表現手法、標題、題材等等。

寫文章就像造房子，如果只是積累了材料，備齊了磚瓦木石是不夠的，還得勾勒藍圖，搭好架子，才能蓋起房子。

我們國小語文書中有很多課文可以作爲範文來進行作文教學，讓學生學會模仿文章的語言、結構、表達方法、寫作順序、修辭手法等等。教師可引導學生認真地、有針對性地模仿範文中的精美語句，也可引導學生模仿文章的結構，最好是模仿語文課本中範文的結構。因爲範文的結構既全面、千姿百態，又科學，又規範。模仿結構，不但可以學習全篇結構安排的特點，而且可以模仿局部的層次安排，還可以模仿範文的開頭、結尾、過渡、照應等。例如：教學《桂林山水》[2]時，讓學生用總分總的結構，採用排比、比喻等修辭手法來寫一寫你認爲最美麗的一處風景。教學《頤和園》[3]時，就讓學生學習作者的遊覽順序：進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊??走完長廊，就來到了萬壽山腳下??登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底??從萬壽山下來，就是昆明湖。讓學生模仿遊覽順序寫《遊旗山》：來到山腳??爬到半山腰??觀景臺??月牙泉??休息區??觀景臺??山頂。按這樣的順序來描寫旗山上的美景。學生就會覺得，我也能像這些大文學家一樣寫出好文章，就不會害怕寫作文了。

五、評價展示，激勵寫作

俗話說：“好孩子是誇出來的。”評改是提高寫作能力的一個重要方面，應該讓學生參與到作文的點評當中來。每次在全班作文總評時，我先肯定學生的成績，並且根據不同水平的學生給與不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，對於學困生應注意發現作文中的優點，哪怕是一個好詞、一個好句都給予熱情鼓勵和適當表揚，不足之處也用委婉的語言指出。我經常在評語中寫道：“你的進步真讓老師刮目相看，要是字數在多一點兒，書寫在認真一些，那就更好了。”“章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那麼一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學生在拿到作文後，看完了評語都會找出自己的毛病加以改正，從而讓整篇文章更加精彩。

總之，要激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，這就要求我們教師平時就要引導學生用一雙善於發現的眼睛去觀察現象、體驗生活，培養學生隨時觀察的習慣，在生活的體驗中去發現生活的真、善、美。引導學生通過實踐體驗把自己最深刻的感悟用文字表達出來。也許國小生的文章還欠生動，但他們所寫的每一字、每一句，都是他們內心深處的真實感受。作爲教師，一定要賞識學生個性化的語言，培養學生觀察、體驗生活的能力，努力提高他們的寫作能力。