《最大的麥穗》教學素材

師：古希臘堪稱西方文明的發源地，那裏曾誕生過許多世界級的哲學大師，蘇格拉底便是其中一位。讓我們跨越時空的隧道，走近大師，領略他的風采，共享他的智慧。請打開課本，我們一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。(板書：最大的麥穗)我相信你們經過反覆練習，一定能把課文讀得正確、流利。(約七八分鐘後，學生自由練習把課文讀了三遍。)

師：請大家推薦一位平時讀書最棒的同學朗讀課文。(一位女同學毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)

師：你就是咱們班讀書最棒的？！

生：是呀！(她搖動着兩條羊角辮，顯得信心十足。)

師：你很有自信！現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文15節，讀得有聲有色。)

師：課文的第6節將留給平時讀書機會較少的同學朗讀。(唰地站起來五位同學)

師；你們很誠實，也很勇敢。表面上看來讀書機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己爭取的讀書機會。(站起來的學生都讀得很投入，很賣力氣。)

師：課文還剩最後一節，這次讀書的機會還剩下一次，如果你願意就請站起來展示自己的朗讀水平。(一時間，學生們爭先恐後地站起來，頓時，教室內書聲琅琅。)

師：經過四遍讀書的練習，你們已經能夠把課文讀得正確、流利。下面請你們默讀課文，邊讀邊想，自己明白了些什麼？(同學們仔細地默讀課文，邊讀書、邊思考、邊圈畫。教師也積極地參與到學生的讀書活動之中。)

師：請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎？

生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。

師：體會得很準確。

生：課文啓示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。

師：好一個把握住現在，就掌握了未來，你樸實的話語中蘊涵着深刻的道理。

生：人的一生彷彿是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。

師：你的感受很深刻，語言很流暢！

生：我認爲，人的追求應該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因爲，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。

師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合纔是重要的

師：讀了幾遍書後，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文，譬如大學者蘇格拉底教育學生有什麼獨到之處？他的弟子如此學習對你有什麼啓發？帶着這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會有許多美麗的收穫。(學生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書五分鐘後，師生對話。)

師：大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢？他的弟子如此學習對人有什麼啓發呢？孫老師願意分享你們發現的喜悅！

生：一般的上課是在教室裏，而蘇格拉底上課是在麥地裏；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。

師：你善於比較，很快找到了蘇老師教學的獨到之處，很不簡單！

生：他的發現對我啓發很大不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。

師：說得好！你思路開闊！其實，宇宙就是一個神祕大課堂，生活就是一部無字大書。那裏有廣闊的天地，那裏有豐富的知識。

生：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最後悟出人生的道理。

師：直接告訴學生一個道理不是很省事嗎？何必兜圈子，繞彎子？

生：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。

師：你的回答很精彩！我贊同你的看法。有時靠着別人告訴的道理，就好像戴在自身的假髮、假牙一樣，看上去也很逼真，但卻沒有生命力；而靠自己體驗悟出的道理就像紮根沃土的大樹一樣，生機勃勃

生：我認爲，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，你們去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進，不許退，我在麥地的盡頭等你們。這是提出一個要求。第二次，你們已經到頭了。這是進行一次提醒。第三次，這塊麥地裏肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。這是進行一次啓發。

師：是的，你很會概括！蘇老師雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧爲一位大學者！

生：蘇格拉底的弟子們實踐很認真，這從課文的第三節可以看出，他們一邊思考，一邊行動。

生：他們雖然很認真，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結果卻兩手空空。這樣的結局太令人失望。

生：我不這麼看，表面上他的弟子們是兩手空空，實際上卻收穫多多。

師：有失必有得，表面上他們是沒有得到麥穗，實際上他們卻收穫了深刻的人生道理。

生：孫老師，我認爲蘇格拉底的教學並不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試着摘了幾穗，但並不滿意，便隨手扔掉了。從隨手扔掉可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。

師：你敢於向權威挑戰，精神可佳！掌聲鼓勵！

生：我認爲文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。你們去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進不許退所謂最大的麥穗，一定是有比較而產生的，只許進，不許退就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那麼，這個最大的`麥穗是沒有辦法找到的。所以，這種提法的本身就是自相矛盾的。

生：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最後落得兩手空空。

師：這些問題，我課前也沒有想到。你們不迷信書本，不迷信權威，有自己的見解，的確了不起！

師：同學們，這節課，咱們一同走進了《最大的麥穗》的精神殿堂。人人都收穫了一株最大的麥穗，咱們不虛此行。

評析：

引導學生個性化閱讀，就意味着引導學生探究性、創造性地解讀文本。閱讀一篇篇的文學作品，就是進行一次次的精神探險。教師要善於引導學生以新奇感、神祕感、無畏感走進一個個文學迷宮，邁進一座座文學殿堂，探索一塊塊文學新大陸，引導學生探究性閱讀，可以根據學生需要，因文而異，適當地切換閱讀視角。如果把目光投向文本，那隻需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向學生自身，那理所當然是爲了滿足學生的精神需要。學生每一需要的具體滿足，都源於對文本中相應精神因素的探究、佔有和享用。這些精神需要的滿足和自我實現，恰恰是學生向健全人格發展的條件。引導學生的創造動機，使學生憑藉語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論。在《最大的麥穗》教學中，蘇格拉底以麥地當教室，以麥穗當課本。他不是直接告訴學生一個道理，而是讓學生體驗，悟出人生的道理。他講得少，引得巧，效果好。但他的教學中沒有注重愛惜糧食的教育。這些都是學生個性化閱讀的成果。當然，學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點好得多。在個性化閱讀的過程中要學會容忍學生錯誤，給予學生犯錯誤的權利。讓學生意識到與其重複一句正確的話，還不如試着說一句錯誤的話。這對於培養學生的創造意識和創新能力尤爲重要。正確引導學生個性化閱讀的要義還在於：讓學生從國小會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，習慣於傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，培養他們民主的性格。