關於神奇的水的課後反思
《神奇的水》這一節課主要內容是水錶面張力,要三年級的學生真正理解它,我認爲是比較困難的。一開始我就將這堂課的着重點定了位,一是讓學生充分感知水的表面爲弧形的現象,讓學生用自己的語言描述出現象;二是給予學生充足的時間進行討論和交流;三是通過一些體驗遊戲和動畫,讓學生們嘗試用自己的語言解釋這種現象,不涉及張力的概念。
在實踐活動中,我覺得在形式上和調動學生的積極能動性上做得不錯:1.這節課的研究問題不是由教師生硬地提出,而是創設情景以談話和演示實驗的方式,讓學生很投入的進入了探究的.課堂,主動的去發現問題,想要親自動手研究的問題,這樣有效的激發了學生學習的積極性、主動性。2.千萬不能小看學生。整個活動,學生是主人,我是一名組織者、服務者。他們的問題,他們的知識面之寬出乎我的意料。如:有一位學生這樣說道‘我是這樣理解的,分爲三個層次:第一,剛纔老師不是要我們做遊戲嗎!每一個水分子就相當於每一個小朋友一樣,手拉着手,就繃得很緊,水不容易流出,水分子越多所需空間越多,就不斷的鼓起來,需要拉力也越大,當拉力不夠時,水還是會流出來的。第二,因爲都是○型,○型的物體框住了水。水錶面好像有一種彈性的薄膜,把水給固定起來了,水可以堅持不漏。3.學生在“做”中獲得體驗。“聽會忘記,看能記住,做才能會。”我這節課的設計正是給學生大量的時間一滴一滴往硬幣上裝水,一個一個地往裝滿水的杯子裏放回形針,邊觀察、邊記錄,並能充分的利用原有的知識,對新產生的認知矛盾進行分析理解,再通過實驗的直觀感知進一步的瞭解課題——水錶面張力。
總之,運用“做中學”教學方式改變了學生“學”的行爲,使學生真正成爲學習的主動者,也改變了教師“教”的行爲,使教師成爲學生學習的指導者,成爲學生學習的合作伙伴。這就是國小科學課程的基本理念把師生帶入了一種全新的境界。
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