《抵抗彎曲》評課稿

在第六週，顧勤峯老師爲大家展示了《抵抗彎曲》這一課。聽了這堂課後，使我們感覺到上學期顧老師在三毛國小學習一學年，進步非常大。

一、教學模式的構建，體現了“以探究爲核心”的教學思想。

顧老師在整個教學教學過程中，學生經歷了一個發現問題——提出問題——建立假設——設計實驗驗證——收集數據——得出結論並解決問題的科學探究全過程。從課堂引入開始，利用多媒體資料自然引出課題，接下來是兩個對比實驗，最後是前兩個活動結論的應用。這樣循序漸進，整體推進，互爲促進。

二、合理的猜測，促進了學生積極的思維。

棟樑的抗彎曲能力與什麼因素有關。老師讓學生大膽猜測，哪些因素會影響棟樑的抗彎曲能力？你爲什麼會這樣想？瞭解學生的前知識，讓學生用原有的知識來解釋自己的猜測，調動了學生的學習積極性。

三、實驗公正、科學、直觀、發揮了學生的主體作用。

能充分發揮學生的主體作用，讓學生充分動手參與探索實驗，在實驗中摸索，在實驗中尋求紙的'厚度與抵抗彎曲的能力的關係。

從實驗設計開始，就要求學生多角度全方位地進行考慮。包括實驗器材、步驟、變量與定量等條件的控制，都讓學生充分討論。實驗的結論也力求通過直觀的統計表量化分析。橫向、縱向指導學生分析實驗數據，最終得出結論。

四、值得商榷的是，兩個實驗表格不把放一起，分開填，一方面行距能大些，數據看上去清楚，另一方面教師只抽取7個組的實驗數據，可以再增加5個組，使全班所有實驗組的實驗數據都能在黑板上反應，使人人蔘與。