課文一雙手課堂實錄

教材：《江蘇省義務教育三年制初級中學語文試用課本》第一冊

同學們，試用課本第三單元的課文都是寫人的，今天我們要學的課文是本單元的最後一篇課文，寫的是一位林業工人。

大家知道，寫人，特別是寫人的外貌特徵，往往抓住人物的哪部分來寫呢？（學生舉手）

喲，都知道。好，你說！

生：我認爲最好抓住人的表情來寫。

師：人的表情？我剛纔問的是寫人物往往抓住外貌的哪部分來寫的？

生：是眼睛。

師：眼睛。爲什麼要寫眼睛呢？

生：從眼睛可以看出人的表情。

生：因爲眼睛是心靈的窗戶。

師：好。不錯。我在講臺上看你們的一雙雙眼睛都是亮晶晶的、水靈靈的，的確是心靈的窗戶。我就通過你們的眼睛知道你們心裏想的是什麼。你說了一點，是對的，寫人物爲什麼寫眼睛，還有沒有其他什麼理由？

生：眼睛是會說話的。

師：眼睛會說話？你的眼睛是怎樣說話的？

生比如說，現在我正在回答洪老師提出的問題，我的眼睛告訴洪老師：我正在思考。

師：你的回答真好，真聰明！一般地說，寫人的外貌特點，是寫眼睛。而我們今天講的這篇課文的作者偏偏不去寫眼睛，而是寫一雙手，（板書課題：一雙手）請同學們把書翻到135頁。

美術老師說手最難畫，而且無絲毫的表情。作者的思路是不是有點怪呢？我們一邊讀課文，一邊思考這個問題。“我握過各種各樣的手----老手、嫩手，黑手、白手，粗手、細手，還有唐婉式的紅酥手，但都未留下很深的印象。”

師：唐婉是什麼人？鬃同學說說看。

生：唐婉是宋朝詩人陸游的妻子。

師：你怎麼知道的？

生：書上有註釋。

師：他會看註釋。看註釋，這是讀書的一種本領，很好。我們大家都要養成讀書看註釋的習慣。

紅酥手的“酥”是什麼意思？是不是街上賣酥餅的“酥”？

生：不是的。註釋上說，紅酥，亦寫作“紅蘇”，指紅潤細膩。

紅酥手，是指古代美人的紅潤細膩的手。

師：作者握過很多手，但都未留下很深的印象。讀到這兒，我又想到一個問題：課文題目明明是“一雙手”，作者爲什麼偏偏列舉出“各種各樣的手”，而且又是一雙“未留下很深的印象”的手呢？是不是走題了？大家可以議論議論。（學生七嘴八舌小聲議論。）有人反映很快，已經知道作者的用意了，但還有些同學沒有領會。讀完2.3兩段，大家都會清楚的。請讀了以後再來回答這個問題

請一位同學把二、三兩段讀一下。

（學生讀2.3兩段，教師運用幻燈片解釋詞語。肩鎬：肩，這裏是動詞，意思是用肩扛；鎬〈ｇǎｏ〉，刨土用的工具。板書：不論……只要……就……）好，念得很清楚，請哪位同學回答一下，爲什麼先不寫這一雙手，而是一開頭就寫各種各樣的手？

生：我覺得這樣寫，把各種各樣的手與這一雙手做比較，可以從各種各樣的手引出張迎善的手。這是用的對比襯托的手法。

師：對比襯托的手法？也就是用“各種各樣的手”來襯托這“一雙手”，是不是這個意思？

生：（齊）是的。

師：這是什麼方法？

生：叫鋪墊。

師：還有其他意見嗎？

生：烘托。

師：還有什麼說法？

生：襯托。

生：我認爲是烘雲托月。

師：你用的這個詞是從哪兒來的？

生：我在昨天的報紙上看到的。

師：你看的課外書報不少，記憶力又好。和剛纔幾位同學用的詞不同，但講的意思都是對的。作者一方面寫“未留下很深印象”的各種各樣的手，一方面又寫“不論在什麼地方，只要再提到它，就能馬上說出”的一雙手，目的就是要從各種各樣的手與這一雙手的對比中，更加突出“天下第一奇手”。

（板書：天下第一奇手）

師：那麼，這一雙手哪些地方“奇”？作者怎麼寫“奇”的？請大家一起來學習課文的第二部分，也就是第4段到第18段，共15個段落，這是全文的重點，在這一部分中，主要寫採訪中關於一雙手的見聞。請同學們運用試用課本中“閱讀方法和習慣”中“讀書四到”的方法自己獨立地閱讀這一部分課文。請先看幻燈。

（幻燈映出）

讀書“四到”

眼到----仔細看書，一覽文意

口到----出聲唸書，熟讀成誦

手到----圈點勾畫，摘記撮錄

心到----揣摩領會，認真思考

師：眼到的要求是什麼？

生：（齊）仔細看書，一覽文意。

師：口到的要求是什麼？

生：（齊）出聲唸書，熟讀成誦。

師：手到的要求是什麼？

生：（齊）圈點勾畫，摘記撮錄。

師：心到的要求是什麼？

生：（齊）揣摩領會，認真思考。

師：用“四到”方法學習這部分課文，我提出幾點具體要求。

“眼到”：仔細看懂作者寫的是怎樣的一雙“奇”手。

“口到”：出聲念描寫手的特徵的好的語段或句子。

“手到”：勾畫圈點，標出段序，畫出寫手的特徵的重要語句。

“心到”：用心揣摩，作者按照什麼順序，從什麼角度寫“奇”手的，寫手“奇”運用了什麼寫作手法？寫手“奇”的目的是什麼？可以藉助課文右邊的“讀中提示”來思考。好，下面請一位同學朗讀。哪位同學自願讀的？要求讀書的'人很多。（指定一位同學朗讀，其餘同學輕聲隨讀，教師在行間巡視，小聲個別指點“四到”讀書方法。）

師：讀得很好，好極了。剛纔我看了一下，許多人在課本上作了圈點勾畫，標出了重點詞語和重要語句，有的還在有疑問的詞句旁邊加了問號。說明大家不僅眼口都到了，而且手也到了。我提幾個問題，着重檢查一下同學們讀書時心有沒有到。

第一個問題：課文是人物專訪。作者是從什麼角度來寫人物的“一雙手”的？

哪個說？

生：我認爲是從採訪的角度。

師：對的，是採訪的角度，所以寫了採訪者的活動。作者是在和被採訪者張迎善的一系列接觸中，通過所見所聞來寫“天下第一奇手”的。哪位同學能從各段中找出反映採訪過程的幾個主要動詞。抓住這幾個動詞，我們也就可以把記敘的線索理出來。大家可以邊看書，邊把找到的有關的動詞用鋼筆圈點勾畫出來。我們看哪位同學找得最快，哪位同學找得最準，哪位同學找得最全。

有人舉手了，好。又有很多人舉手，不要着急。反應快的同學要耐心等一下。請鬃說一下。

（學生紛紛舉手，找出一系列動詞，教師放幻燈片，映出主要動詞：

握→抽→裹→察看→問→量→搓→介紹手）

師：我們看看幻燈映出的詞。勾畫不全或不正確的同學，對照幻燈映出的詞添加、改正一下。（藉此師生共同劃層次。）

作者在一系列的採訪活動中，通過自己的直覺寫出了一雙手的奇特，給讀者以親切感、自然感。

從同學們對第一個問題的討論中可以看出，大部分同學讀書時初步做到了“心到”。

我再問第二個問題：課文的哪一段是寫“一雙手”給作者最初的印象的？主要是哪幾句話？喲，都知道。哦，還有一位同學沒舉手，大家再等等。好，全了。請鬃說。

生：第四段，“那簡直是半截老松木”。

師：你見過鬆木嗎？

生：見過的。

師：松木什麼樣子？我最近請木工師傅找了個半截老松木，是這樣的。

（出示半截鷹爪形的老松木，全班學生興奮地笑起來。有的從座位上站起來看，老師在行間巡走。）

師：我要同學們看着老松木，想一想作者用半截老松木比喻一雙手，說明一雙手有哪些“奇”的特徵？

生：粗。

師：爲什麼？

生：松木表皮粗糙。

師：還有什麼？

生：老。

師：哪裏老？

生：本來就是老松木。

師：還有什麼？

生：幹。

師：松木在老師手裏。你怎麼知道乾的？

生：那塊樹皮已裂了，所以幹。

師：還有沒有？想一想，仔細想想。你說！

生：（立起來又愣住）

師：不要性急，我相信你會想起來的。其他同學可能已想好了，可我還一點要請這位同學說。（兩秒鐘後）

生：硬。

師：很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（把松木送到學生手上摸一摸，學生回答“很硬”。）還有一個詞，能再想一想嗎？

(全場靜思)大家可以從顏色和形狀上考慮。

生：顏色比較深。

師：對，色深。還有沒有？

生：我認爲還有厚

師：好。大家一湊就把以樹喻手的特徵說得準確、完整而全面了。

（教師歸納以松木喻手的幾個主要特徵。板書：粗→老→硬→幹→色深→厚）

師：我再問第三個問題。有人說，世界上任何比喻都是有缺陷的，你們覺得用“半截老松木”比一雙“奇手”有什麼不足？還有手的哪一個特徵沒有表現出來？

（幾個學生插嘴：“大！”）

師：大？課文中哪裏寫“大”的？能不能找出來？

（紛紛舉手）

師：不要粗心，課文中寫大的不止一處。要找全了。

（學生勾畫圈點寫手大的語句，教師運用幻燈字幕解釋詞語“本能”：人和動物不學就會的性能）

生：課文第17段，作者列舉數字是寫手大的。

生：第8段，手指特別肥大，一隻手指就像一根三節老甘蔗，也是寫大的。

生：第5段，“那隻大手把我的手緊緊的裹住了”是寫大的。

師；這個“裹”字用得好不好？同位的同學互相裹一裹手，看能不能裹起來。

（同學互相裹手，課堂一片活躍。）

師：裹得起來裹不起來？

生：裹不起來。

師：怎麼會裹不起來呢？

生：手小。

師：手小，我的手與你們的手比起來可能是大手了，也不能把他們的手裹起來。（用自己的手裹前排一位學生的手，果然裹不起來。）那麼，課文作者是用什麼方法寫手大的呢？

生：（齊）對比。

師：對，用大手比小手，突出“一雙手”之大。越比越大。那麼，爲什麼又用“緊緊”呢？

可不可以去掉？這句話中的“裹”能不能換成“包”？

生：不行。

師：什麼理由？

生：因爲這是比喻張迎善的手，用“緊緊”、“裹”意思很深。第一，說明手很大，第二，寫手很有力量，第三，這個人很熱情。

師：太好了，你想得這麼全面深刻，可見你真正做到讀書“四到”了。

這一段用對比寫手大，那麼第17段用的什麼方法寫手大呢？

生；用數字。

師：用數字有什麼好處？不用數字不是同樣可以說明手大嗎？比如說有同學作文時寫大，說“很大很大”、“非常大”、“大得不得了”、“大得驚人”，這樣寫好不好？

生：不好。

師；爲什麼？

生：（七嘴八舌）太空洞、太籠統。

師：張迎善的手究竟有多大？先請大家把文具盒裏的小尺子拿出來量量自己的手多大，把數字告訴我。長、寬、厚全量出來，算出張迎善的手比你的手大多少。

（學生量手，並隨口報數字：長16釐米，厚1.2釐米……一片活躍。）

師：（把手伸出）請位同學給我量一量。（學生爭着量教師的手，一位同學搶上講臺量教師的手。）

生：長18.5釐米。

師：班上哪位同學手最大？

（學生一致推薦體育委員任遠。任遠登上講臺量手。）

師：請把你的手的長、寬、厚的數字量出來。

生：長19.5釐米。

師：哈，比我的手還長1釐米。

生：寬8釐米，厚1.5釐米。

師：我們請你把你的左手按在幻燈片的張迎善的手圖上，這手圖的尺寸是按課本上的數字畫的，因爲人們手長、寬、厚一般是成正比例的，我們只要比一比手長就可以比出誰的手大。

（任遠把左手按在幻燈片的手圖上，教師打開幻燈，屏幕上立即映出手的對比影子，任遠的手顯然很小，全班同學譁然。）

師：哪個手大？

生：張迎善的手大。

師：下面討論第四個問題：課文中寫一雙手，寫得最細膩、最具體的是哪幾段？啊呀，很多人都知道了！鬃說。

生：7、8、9三段

師：找得對。