翻轉課堂教學動態網站設計論文

1翻轉課堂教學模式應用於動態網站設計開發課程的需求分析

動態網站設計開發課程的理論與實踐相互關聯，在保證理論知識的前提下，更着重實踐性，培養學生實際編程能力、積累開發經驗，因此學生需要大量的上機練習、模擬開發才能體會和掌握該項技術的精髓。然而教學大綱規定，理論講解和實踐時間按1:1的比例分配，結果，需深入展開的理論內容因時間緊張而匆匆結束，上機實踐因學生問題較多，教師往往解決了幾個學生的問題後就下課了，甚至有時還來不及安排剩餘的實踐活動，使得理論和實踐都得不到保障。而實際上，在該課程前，按專業培養計劃安排，學生已先修了其他相關專業課程，具備一定面向對象的編程經驗和數據庫的操作基礎，完全有能力跟着教師提供的教學視頻自主完成理論部分的學習，對較難理解的內容或上機實踐中遇到的問題，在課堂接受教師的當面指導，這樣就爲教師指導學生實踐節省了時間。翻轉課堂的教學模式，恰好能滿足課程的課時需求，因前期的理論部分都在課前完成，課堂上，教師就可安排更多內化知識的活動，讓學生參與到學習成果的交流、課堂作業和項目的探究中去，引導和激發其學習興趣和主動性、鍛鍊其實際動手能力。

2動態網站設計開發課程翻轉課堂教學模型設計

依據翻轉課堂的執行特點，該課程的翻轉課堂教學模型主要有三部分組成：課前知識傳遞、課堂內化訓練、課後鞏固完善提高三個關聯部分組成。

2.1課前知識傳遞模塊

將傳統教學中傳授知識點的環節前移，通過課前學生觀看教學視頻、進行知識測試等多種形式，爲學生呈現基礎知識，併爲課堂內訓練的開展節省時間。該環節是課堂內化訓練的基礎知識準備，學習效果直接影響課堂內化訓練。教師在製作微視頻時，拋開傳統教學模式中的以章節爲單位組織教學，選擇以知識點爲單元重組教學內容。教學方式可按傳統授課模式展開，先講授基本概念、定義、方法等，然後舉例演示說明；也可以項目實戰模式展開，以項目的需求爲出發點，規劃各次課程呈現的知識目標和習題；也可以階梯式開展，將不同章節的內容按知識點間的遞進關係，階段性展開，模擬學生熟悉的遊戲闖關方式。教師可給學生提供相關的知識地圖，說明各知識點間承前啓後的關係，指導學生了解在學習某內容前需具備的基礎，避免學生盲目選擇，在沒有基礎的情況下，貿然選擇知識點進行學習，因不具備相關基礎，聽不懂課程，喪失了信心。學生在進行視頻學習前，可完成教師預先設置的和本次課程相關的基礎知識測試，達到要求後才進入視頻學習，一次達不到可到指定的內容重複學習，用以保證視頻學習效果。教師可在視頻講解前預留問題給學生，讓學生帶着任務聽講；也可在視頻講解結束後預留作業或問題，學生在線完成預留作業，教師通過網絡系統及時批改並反饋給學生，學生根據教師的反饋，提前反思學習中遇到的問題，爲課堂中師生交流、答疑奠定基礎。

2.2課堂內化訓練模塊

該模塊至關重要，學生通過師生共處的課堂交流活動，完成知識消化吸收，達到學以致用的.教學目標。

2.2.1答疑解惑教師通過網絡蒐集學生提交的課前遇到的問題，按問題出現的人數、難易、課程的重難點分級分類梳理，分層次解答，也通過此將知識向縱深拓展。

2.2.2課堂實踐在該環節，需教師事先設計好實踐任務，向學生介紹任務目標，使學生目的明確地參與完成教學實踐活動。可以項目開發的模式展開，教師將一完整的項目按照課時教學目標分割，經過整個學期的教學活動，學生就模擬了一個完整的項目開發，積累了經驗；也可以拓展本次課程的知識點爲目標，模擬解決開發中遇到的問題，增加學生的實戰經驗。學生在完成課堂活動時，採用小組協作、共同探討、互助互評方式進行。每組選出一組長，負責分配任務、協調組織、質量跟蹤等。教師則在各組間巡查，瞭解學生的執行情況，適時干預指導，對普遍問題，教師集體講解指導。教師回答學生問題的同時適當點撥理論知識，不斷引導學生更深層次的思考，學生在“訓練—研討—創新—提問—點撥—再訓練—再創新”的過程中不斷得到提升。在該過程中，學生擺脫了傳統教學模式下的“靜坐聆聽”的角色，積極投身到課堂互動中，提升了課堂參與度和關注度、學習效果。且學生間的認識能力和學習經驗相近，更易相互學習溝通，即便課前沒完成學習任務的學生，在課內也可通過該方式，完成他們缺失的內容，跟上組員進度，一起完成任務。

2.2.3課堂評價對任務完成情況，採取學生互評和教師點評相結合的方式。學生互評時，可在小組內展示成果，由組長帶領組員互評；也可在小組間交流觀摩成果、小組互評。無論哪種方式，在和他人比較中，才能發現自我缺點，進行自我批判和提升，有利於學生自我學習能力的提高。

2.3課後鞏固完善提高模塊

課堂交流結束後，學生會了解各自知識點理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導和點評，對學習的疏漏補救，補充和完善個人和小組的作品成果，通過網絡平臺，提交教師。教師再對學生完善後的作品和成果做出綜合性評價，完成此次翻轉課堂的教學過程。在整個翻轉課堂中，教師始終都可通過在線交流平臺和學生對遇到的問題進行交流，這相對於傳統模式中，教師上完課直到下堂課開始前，學生都無法及時聯繫到教師的狀況，有極大的改進。

3結束語

翻轉課堂給傳統教學方式帶來了新的衝擊和改變，形成了新的資源觀和教學觀，爲學生提供更多的學習資源和學習方式，滿足了其差異化學習的需求，將傳統教學模式中傳授知識環節前置，增加了課堂上師生交流探討時間。但是，如何更合理地劃分課程知識點、製作高質量的教學視頻；如何更好地制約學生課前學習；如何恰當地選擇和設計課堂教學活動內容，保證學生理解和消化課前知識，又要將知識深化，使學生靈活運用到解決實際問題中；如何制定出有效的教學考覈評價機制，公正、公平地評價學生的學習成果等，還需教師更深入地學習翻轉課堂的精髓，因地制宜地利用其成功案例，切勿使其流於教學改革的形式。