《坐井觀天》課後反思

《坐井觀天》課後反思1

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？這節課總的設想是讀中悟，品語言，明道理。

（一）激情導入

同學們你們看我們的祖國繁榮不繁榮，大不大？（生答：大）你站在一個地方你的眼睛能不能把全國都看到？（不能）我們能不能看到天邊？（不能）但是有一隻青蛙它卻說它看到了天的盡頭，它說天只有井口大，你們說它說的對不對？這樣的導入讓學生對這隻青蛙產生興趣，從而對課文產生興趣，激發他們對這篇課文的學習。

（二）以疑引讀，思後促讀

對文中不理解的問題，讓學生帶着問題，從自己的角度，有重點，有目的地去讀課文。在讀的過程中，我可採用多種方式引導學生釋疑，點燃思維火化。讓學生聯繫實際，理解“大話”的意思，幫助學生讀出青蛙不相信的語氣。聯繫上下文，找小鳥說的話，“飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，並拓展思維，除了天無邊無際，哪些事物也可以說無邊無際，教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考後自己解開了疑問，思維得到了鍛鍊，讀出了不同的層次。

（三）讀後悟理，角色體驗

這篇課文的教學目標是否真正實現，關鍵在於寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，我着重抓了以下幾個方面：

1、抓青蛙說的“我天天坐在井裏，一擡頭就看見天，我不會弄錯的。”這句話中的關鍵詞“天天”“一擡頭”藉助青蛙在井底的軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙爲什麼會錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。

2、抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以爲正確。通過對“笑”的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以爲是也是導致青蛙錯誤的原因。

3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今後的學習生活。

4、角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。當學習完《坐井觀天》這篇課文後，我又讓學生《續寫坐井觀天》爲題進行說話寫話訓練並讓同學們想像青蛙要是跳出井口了，將會怎樣呢？同學們的學習興趣又一下被激發起來，大家議論紛紛。待平靜下來，我開始指名回答。A說：“青蛙跳出井口後，看到了無邊無際的大海，”B說：“青蛙跳出井口後，看到了高高的山峯和一眼望不到邊的田野，田野裏開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了。”C說：“青蛙跳出來後一望無際的草原，上面有牛羊和馬，還有騎馬奔騰的牧民，青蛙立馬傻眼了”D說：“青蛙從井裏跳出來，跟着小鳥到處走，看到了美麗的世界。”大家是你一言，我一語，爭着搶着舉手，甚至有的跑出座位。於是我讓大家把自己所想到的和想說的寫到本子上，結果大家拍手大呼贊同。這堂課就這樣在和學生的討論中結束了，效果非常好。

《坐井觀天》課後反思2

《坐井觀天》是一片老課文，在教學中我以“自讀自悟，自主識字”爲教學策略，引導學生反覆讀文，適時識字，自然感悟，保證了課堂教學的順利進行，保證了教學目標的切實落實。總體來看，這堂課在這兩方面做得比較好。

新課程強調的是在語言環境中識字，就是要改變原先先識字後閱讀，識字與閱讀兩不相干的狀況。在教學中我注重識字方法的多樣，識字步驟清晰，氛圍良好。本堂課中，我將十個生字重新組合，分步落實，做到有分有合。在教學伊始，看圖引入新課時，讓學生看圖讀詞“井沿”，不僅讀準了“沿”，而且知道了什麼是“井沿”。接着我又對形近字“沿”、“沒”進行了對比，強化了學生的記憶。

對課題中的兩個生字，主要讓學生讀讀字，組組詞，結合課題說說意思。對二到七節中集中出現的生字，則以學生自學爲主，以小組學習的形式，由學習小組長帶領，對七個生字的音、形逐一研究，紮紮實實地學，營造良好的學習氛圍。隨後老師在學生自學的基礎上，組織進行有效交流，針對特點各有側重，並積極鼓勵創新記憶、科學記憶，幫助學生提高識字興趣和能力。

雖說整堂課按教學設計進行教學達到了較好的效果，但作爲一篇寓言故事，如何突破課文的.難點“體會故事寓意”，讓學生更自然，更主動的接受，還有待於進一步探討：除了“根據結尾，啓發想象，強化寓意”這個方法外，還有什麼更好的方法？

《坐井觀天》課後反思3

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。課文通過青蛙與小鳥之間生動有趣的對話，寫了青蛙和小鳥爲了天的大小而進行了幾次爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以爲是。我以識字寫字爲重點，進行了第一課時的教學設計。爲做到在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悅地讀準字音，讀通句子，整體感知課文，我在教學上做了以下幾點嘗試：

一、趣字當先，激發學生學習的熱情

作爲第一課時的教學設計，我的教學分爲四個步驟進行：讀準生字詞，讀通課文，整體感知課文，學習生字。如何讓學生樂於識字寫字，進而輕鬆地走入文本呢？因此我主抓“趣”字，全課以遊戲貫穿，點燃孩子學習的火花。開課伊始，以生動有趣的謎語引入，讓孩子一下子被故事中的人物吸引。在進行認識會認會讀的生字的過程中，我以主人公小青蛙爲切入點，設計了闖關遊戲。通過多種形式的識字方式：開火車順讀，小老師帶讀，男生女生賽讀，齊讀等方式，既進行了有針對性的指導，又關注了全體學生，讓孩子們在遊戲中感受識字的快樂。

二、分層閱讀，進行有針對性指導

從第一關的生字關到第二關詞語關，學生們學習的興趣盎然。課文中的知識點不僅僅是讀一讀就能落實的，還需要方法的指導。因此，在通過自由讀、聽範讀以後，讓學生們思考：課文主要講了小鳥和小青蛙之間發生了一件什麼事情？爲了降低難度，我設計了句式：課文主要講了青蛙和小鳥爲（）而爭論起來，青蛙認爲天( )，小鳥認爲天（）。讓孩子自由和同桌交流一下，進行思考後的再整理。這樣既訓練了學生的整體概括能力，又培養了孩子的語言表達能力。而在進行第一自然段的教學時，我引導孩子們抓住兩個小動物在不同的位置，進而理解“井沿”一詞。同時，關注了兩個動詞“坐”和“落”，通過指名讀、評讀，指導讀出感情。而後面的對話通過分角色師生合作朗讀，讓孩子們弄明白什麼是對話。

三、尊重個性理解，關注寫字教學

寫字教學是低年級的教學重點。除了之前對於音形的掌握以外，如何識記呢？教學中主要教學四個生字“沿、信、擡、際”。在全班指導“沿”字以後，給予孩子自主識字的空間，讓孩子們自己選擇自己想要教學是生字，噹噹小老師，說說你是怎麼記的？怎麼寫的好看？一則訓練了學生自主識字的能力，另一方面是訓練了孩子的觀察和表達能力。

雖然整堂課孩子們上的還是比較有興趣的，教學設計條理清晰，但是還是有不少遺憾。例如課時內容可以更豐富些，教學“井沿”時，應該進行更多的聯繫實際，進行遷移練習，進一步理解“沿”的意思。還有在生字指導中，可以加入展示環節，更有針對性的進行指導書寫。