小池課堂實錄

古詩《小池》抒發了作者熱愛生活之情，通過對小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一種具有無限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動畫面。以下是小編整理的小池課堂實錄，歡迎閱讀。

　　篇一：小池課堂實錄

第一課時

一、打開掛圖（或放幻燈），激發興趣

（看圖）“”即一個面積不大的池子，在詩中指小小的池塘。這是一首寫景詩，它生動、形象地描寫出夏季荷塘的迷人景色。

作者：楊萬里（1127—1206），江西吉水縣人，南宋著名詩人。他與同時代的詩人陸游、范成大、尤袤（mào）齊名，被譽爲“南宋四大家”。他的詩一部分是反映時政、同情人民疾苦的作品，多數是描寫自然風物的。特點是構思新巧，語言活潑明暢，借題發揮，富有風趣。

二、指導看圖

圖上畫的是什麼地方？有些什麼景物？（先一個一個說，再連起來說一遍）

同學們看了圖，想一想詩人是怎樣描繪自己所見到的情景的，向我們展示了一幅怎樣的畫面？（板書課題，齊讀課題）

三、初讀課文

1．請聽錄音，看看課文有幾句話。（學生標出句子）

2．看音節卡片，開火車讀。

xī zhào róu

3．自由讀課文，畫出生字。

4．分組讀課文，男女生各讀一句。

四、學習生字

1．出示帶音節生字卡片，開火車讀。

2．去掉音節讀。（注意“柔”的讀音）

3．識字、記憶字形。

（1）出示要掌握的生字卡片。

（2）分組觀察、討論，利用以前學習方法識記字形。

（3）檢查自學情況。（指名學生當小老師，師生評議）

（4）教師重點指導：

惜，xī，11筆，左右結構，左邊豎心旁，右邊昔字邊。

照，zhào，13筆，上下結構，下邊是四點水，注意讀準翹舌音。

柔，róu，9筆，上下結構，上邊是矛字頭，下邊是木字底，注意上邊“矛”的寫法。

4．鞏固練習（做遊戲）。

（1）找朋友，將本課3個生字的讀音卡片和漢字分發給6個同學，老師說一個字，兩位同學分別將正確音節和漢字舉到一起。找對了全班齊讀三遍。

（2）組詞練習。

五、課堂練習

朗讀課文。

第二課時

一、複習：認讀漢字卡片。

二、引導學生學習課文

1．引導學習第一句。

（1）自由讀第一句，想一想，你知道了什麼？（學生能說多少就說多少）

（2）齊讀第一句。

（3）指導朗讀（注意輕重音和停頓）：

泉眼 / 無聲 / 惜 / 細流，樹陰 / 照水 / 愛 / 晴柔。

教師範讀，學生仿讀，指名讀，師生評議，齊讀。

（4）教師小結：

泉眼，就是泉水的`出口。惜，愛惜，捨不得。細流，細細的水流。照，映照。晴柔，晴天裏柔和的風光。全句的意思是：細細的泉水從泉眼裏悄然無聲地流出來，好像泉眼很愛惜它們，捨不得讓它們多流一點。綠樹的陰影映照在水面上，好像非常喜愛這晴天裏柔和而美麗的風光。

2．引導學習第二句。

（1）自由讀，說說你懂得了什麼？

（2）指導朗讀：

小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上頭。

範讀，學生練讀，指名讀，師生評議，齊讀。

（3）教師精講：

小荷，指剛剛長出水面的嫩荷葉。尖尖角，指還沒有展開的嫩荷葉的尖端。全句的意思是：嫩荷葉那尖尖的角剛露出水面，就已經有蜻蜓落在上面了。

三、啓發學生想象荷塘景色，深入瞭解課文

1．自由讀全詩，引導思考：這首詩寫了哪些景物？（泉水、樹的陰影、荷葉、蜻蜓）你是從哪兒看出來的？（兩句詩描寫了兩種景物：“泉、樹陰、小荷、蜻蜓”）

2．啓發學生根據詩句和自己的生活經驗，感知、想象出細細的泉水緩緩地涌出，綠樹茂密的樹葉遮住陽光形成的樹陰映照在清清的水面上……進而把這些景物聯繫起來，在頭腦中構成一幅初夏荷塘的美麗風景畫。

3．小結。

這首詩通過對涓涓的細流、濃密的樹陰、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓這些常見的景物的描繪，形象地勾畫出一幅初夏小小荷花池裏的風景畫，側重靜態的描寫，給人以清新、恬靜、溫柔的感覺，特別是“惜、愛、露、立”幾個動詞的巧妙運用，使得這優美、寧靜的畫面充滿了生氣。全詩構思新穎，運筆精細，第二句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”已成爲膾炙人口的佳句。

　　篇二：小池課堂實錄

一、揭題，瞭解學生已有基礎。

1．出示詩歌於黑板。學生自由讀背。

2．師：這首古詩哪些小朋友會背了？誰來背背？（指名三人背誦。）

3．師：有些同學已經會背了，那麼今天我們要進一步把它讀好，讀出詩的味道，還要把裏面的字認一認。

二、初讀，大致瞭解詩的大意。

1．指名朗讀

師：那麼現在誰願意將這首詩讀給大家聽一聽？

生：——————泉眼無/聲/惜（細音）細（惜音）流——————（讀音和停頓都有問題。）

師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。（該學生還是沒有讀準確。）

師：你先坐下，我們聽一聽其他同學的朗讀，等一下再請你讀一次，相信能讀正確了。（指名另兩位學生讀後，再請他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）

2．揭示作者

師：剛纔的同學在朗讀時，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀？

生（齊）：楊萬里！板書：宋楊萬里

師：是的，《小池》是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個怎樣的小池呢？

學生自由讀後發言。

生1：一個靜靜的小池。

生2：美麗的小池。

生3：這是一個長着荷葉的小池。

師：這首詩寫的是哪個季節？你是怎麼知道的？

生1：是春天。

生2：不對，應該是夏天。因爲夏天才有荷花的。

生1：可是這兒沒有荷花。

生3：這裏有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。（前面學過《早春》。）

師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。板書：初夏

三、再讀，讀通讀順詩句。

1．聽課文錄音。

這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們怎樣來讀好它呢？先來聽聽課文錄音。

2．自由朗讀

我們也來讀一讀吧！

3．指名叫一些學生來讀或者背

師：她哪些地方已經讀得好了，不足的地方又在哪兒？誰願意將它指出來？

4。小組互相朗讀。

還沒有讀的在小組裏讀，讀給同學聽聽，互相糾正共同進步。同桌兩人互相讀。圈出生字，藉助拼音讀準生字，並說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。

5。檢查朗讀情況

指名讀，小組賽讀，全班齊讀。

四、交流，簡單瞭解詩意。

師：通過讀，你讀懂了什麼？你是從哪句讀懂的？

生1：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細流。

生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細流”知道的。

生3：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經有蜻蜓停在上面了，是從後面兩句讀懂的。

師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？

指名該學生上來在圖中指出，其餘學生一起朗讀：小荷才露尖尖角。

生4：老師，那我有問題了，爲什麼蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“停”？

生5：“立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過來了。

師：哪裏還讀不懂？

生：“泉眼”是什麼意思？

大家似乎一下子解釋不出。

師：那我們來看看插圖，你認爲泉水是從哪邊流出來的？

生：是從右上方流過來的（指圖）。

師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。

生：“惜細流”的“惜”我又不懂了。

師：你們誰能用“惜”組詞嗎？

生：珍惜，愛惜。

生2：哦，就是泉水愛惜流水。

師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。

……

五、朗讀，引導學生展開想象。

1、教師範讀，指導停頓。

師：這麼美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎？

泉眼無聲/惜/細流，樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上頭。

2、 學生練讀，激發想象。

師：我們男生讀一讀，（問女生）你們看到了什麼？

女生1：我看見荷葉長出了尖尖角，有一隻蜻蜓在上面休息呢！

女生2：我看見大樹的影子映在水中，很美。

……

接着反過來，女生讀，問男生。

男生1：我看見泉水輕輕地流着，蜻蜓飛過來，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。

男生2：我看見詩人楊萬里了，他站在一個涼亭裏，把這首詩寫了下來。

男生3：還有很多的小朋友，要來這邊玩耍呢！

……

六、畫畫，加深對詩句的理解。

師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？

師：你覺得在你的畫中應該畫些什麼呢？

生1：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。

生2：還有太陽！

師：爲什麼要畫太陽？

生2：因爲這是個晴天。樹陰照水愛“晴”柔。

師：好！誰願意來黑板前跟老師一起畫一畫？

最後大家一起畫一畫，指名學生到黑板上和老師一起畫，師生一起畫，其餘畫在紙上。將詩與畫，情與景融爲一體。