五年級語文《黃鶴樓送別》評課稿

今天，教師培訓中心的四類優秀教師培訓活動在上興舉行，我執教了《黃鶴樓送別》的第一課時。在昨天試教的基礎上作了一些調整。培訓中心領導和聽課老師給予了較高的評價和中肯的建議。現摘錄一二：

A老師：

1.課堂情趣盎然，老師幽默風趣的點評，毫不吝嗇的鼓掌激勵，讓學生越上越有激情，學生在輕鬆愉悅中，在玩玩樂樂中學到了知識。

2.在理解詞語上下足了功夫，過渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節指名讀完後讓學生提出詞語的.語言靈動多變，有：“這小節哪些詞引起了你的思考？”“這小節哪些詞不理解？”“這小節哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節哪些詞牽動了你的心？”就像一首小詩。

3.課堂節奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語，歸納了主要內容，詩文對照初解了詩意，還默寫了生詞，完成了所有生字的描紅和練習冊上的一道練習。

B老師：

1.課堂上關注弱勢羣體，無論是同桌檢讀後對未得“★”同學的詢問：“你爲什麼不給他打五角星？你現在能讀好嗎？”還是生詞默寫後對未得100的同學的關注：“你哪個字錯的，誰能給他些建議和方法？”都體現了面向全體學生，特別關注後進學生。

2.課前師生互動別有用意。領着學生背誦的幾首詩《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節倍思親》等都是文包詩的課文，爲課堂上的同類遷移複習作了鋪墊。

3.在課堂上，老師抓住了學生的認知起點、知識基礎、已有經驗，找準了自己的位置，把課堂還給學生，把發展的空間留給學生，把選擇的權利交給學生，面向全體，尊重差異，學生學有所得，學友所樂。

C老師：

1.注重了傳統文化的滲透。在學生理解“餞行”指設酒宴送行後，並沒有到此停止，而是繼續啓發：那當那個人回來，設酒宴歡迎叫什麼呢？（接風洗塵）。老師並不是就詞語講詞語，而是更拓寬一步，着眼於與這個詞相關的文化知識，使詞語教學有深度，有廣度，有厚度。

2.當堂巧妙默寫，改變了以往光講不寫的弊端，當堂鞏固，當時鞏固。

3.從漢字的構字法的角度教學詞語，還詞語以本真，還文化以本位，學生不僅知道了這個詞語的意思，還知道了爲什麼有這樣的意思。

4.注重知識的遷移運用。“春天將盡的時候叫暮春，那人的一生將盡的時候呢？（暮年）

D老師：

1.理解詞語後少了回讀課文概括該節內容的環節，問題導讀的設計還可更巧妙些。

2.學生概括出這類課文都屬於文包詩的文體後，應進一步引導：文包詩的課文有什麼共同特點？