讓物理課堂的實驗更有效
四月份,我在學校上了一節課,課題是:《5.3 內能》,從備課到上課再到評課,我經歷了很多,收穫了很多,受益匪淺。下面我就講其中的一個細節——對物理課堂實驗的處理。
在大連的教學中,我們一直都是很重視實驗教學的,能做實驗的決不省略,能學生分組的決不演示。本着這樣的原則,我在準備〈內能〉這一課時,預設了四個學生實驗:1、如何讓雙手熱起來?2、如何使鐵絲燙手?3、如何讓火柴燃燒起來?4、如何讓氣球熱起來?
我的指導教師——黃勁鬆老師對我的指導是:前兩個很簡單明瞭,容易做到,便於分析總結,可以做;第三個實驗:課堂上讓學生擦燃火柴,是大家都熟悉的事,容易想象,做了既浪費時間,又會給課堂添亂,不必做;第四個實驗,需要教師課前實際體驗,拿給學生的一定是成功的體驗,能爲我們的教學服務的正面實驗。
其實,第四個實驗的來源,是我通過一道習題得到的.啓示,於是,我去商店買氣球,經過反覆的試驗,發現:我們不僅可以用多種方法可以讓氣球熱起來,還可以體驗氣球的變涼過程,這是一個意外的發現,也是非常難得且有價值的收穫。而第三個燃燒火柴的實驗,棄之實在可惜,於是我又把它變成了一個可以用多種方法進行的演示實驗,也算是對所學知識的一個鞏固吧。因此這四個實驗已經演變爲:
第一部分,學生探究:1、如何讓雙手熱起來?2、如何使鐵絲燙手?3、你能讓氣球變熱嗎? 還能讓氣球變涼嗎?(氣球不可以離手)
第二部分,教師演示:1、用打火機點燃火柴(熱傳遞);2、擦燃火柴(做功);3、用空氣壓縮引火儀引燃火柴(做功)。
在實際授課過程中,學生的三個分組實驗,是本節課的一大亮點,而教師的演示實驗又是本節課的一個昇華。
通過這次實驗的改進使我深刻的體驗到:
1、沒有做不到的實驗,只有想不到的實驗,不做不知道,做了收穫多;
2、什麼樣的實驗適合分組?什麼樣的實驗適合演示?
我的結論是:適合演示的實驗具有以下特點:(1)器材不夠;(2)實驗看看就會,學生不屑於動手;(3)實驗操作難度大,學生很難順利完成。適合分組的實驗具有以下特點:(1)演示效果可視性差;(2)有一定可探究性,學生通過合作可以順利完成;(3)對學生的學習興趣、課堂氣氛等有一定的積極作用。
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