《畫情緒》評課稿
首先,餘老師從備課,教學準備來看,都進行了精心的安排和設計,從課堂教學來看,通過靈活多樣、風趣幽默的教學活動和組織形式,來指導學生積極參與活動,教師能很好地把握教材的要求,始終以引導學生善於觀察生活,感受生活的習慣,以培養表現能力爲目標,做到教學目標明確。
餘老師整堂課的結構分如下幾塊來完成:
一、創設情境:看一看,人們不同的表情。猜一猜他們不同的情緒。(並給每個表情配上合適的聲音,來加深情緒感受)
二、遊戲表演:以“我”爲主題表現出一種情緒,用語言、動作來表現不同的情緒。
三、名畫欣賞:蒙克《吶喊》,先從局部色彩和用筆分析、感受畫面所表現的情緒。再從整體畫面感受。
四、教師示範:當場畫不同色彩、形式的線條,讓學生猜一猜,老師所要表現的不同情緒。
五、範畫欣賞:展示一組不同色彩、形式的線條。說一說你覺得它分別表現的是哪種情緒。並總結規律。
六、名畫欣賞:康定斯基、米羅的作品
七、畫展作品:教師本人去參觀畫展與作品的合影,拉進藝術品與學生的距離感。
八、學生作業:試用不同色彩、線條表現現在的情緒,併爲作品取個題目,寫上簡單文字說明。
九、展示作品:讓學生帶上自己的作品,來給大家說一說自己表現的了什麼樣的情緒。
在課堂上,餘老師以他特有的幽默自然的教學風格爲學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍,讓人感到親切、自然,應該說,這是一堂重主體、重過程、重生活、重創新的在新課程背景下洋溢着現代教育氣息的美術課,讓人感受耳目一新。
本節課的亮點具體表現在以下幾個方面:
一、營造開放自由的課堂氛圍
美術教學是一個預設和開放並存的系統,很多時候我們的教學都屬於“封閉教學”,按部就班,缺少開拓精神,隨着新課標的落實,由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。陸老師打破了常規的課堂教學形式,在導入部分就運用一組同學們都熟悉的人物表情圖片,讓學生猜猜他是什麼樣的心情,並給人物的表情配上合適的聲音,加深對情緒的理解。(如奧運冠軍劉翔的照片,劉翔學生都認識也是學生心中的偶像,容易引起同學們的興趣)營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍,並做到靜中有動、動而有序、活而不亂。
二、 採用“自主探究”的學習方式
“自主探究”的學習,是一種學生通過遊戲、欣賞等方式來自主探索學習的方式。使學生學會學習,促進學生自主學習的積極性,陸老師在本節課的'教學過程中,充分實施了這一方式。第一、遊戲。以“我”爲主題表現出一種情緒。創設情景:如果你被老師指定代表班級參加開學儀式。如果你被綁架了。根據情景請學生用語言和動作表演你當時會是什麼樣的情緒。國小生的表演慾望比較強,這樣的情景表演,不但能提高學生的積極性,並能使學生更好的體會情緒表現。第二、根據重難點,“自主探究”。首先,通過欣賞蒙克的作品《吶喊》(局部),從色彩、線條來感受畫面表現的情感。其次,教師當堂示範,用淺綠、桔紅畫出柔和的線條。再用深藍、深紅重重的畫出雜亂的線條。讓學生更直觀的體會老師在畫兩組線條時的不同情緒。接着,馬上欣賞兩組不同色彩、形式的線條。體會表現的不同的情緒,並通過自己的觀察總結出規律。(愉快的情緒:色彩明亮、對比柔和、點線圓潤、曲線較多;不愉快的情緒:色彩灰暗、對比強烈、點線錯亂、折線較多。)
三、樹立學生主體理念,堅持“授之以漁”
課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位,我們教育的對象是有思想、意識、情感、慾望、需求的活生生的人,教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人,我們不僅要將學生視爲教育的主體,更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教,關鍵在於“授之以漁”,教師給予學生的不應是“魚”,而應該是捉魚的方法。丁老師在指導學生製作方法時採用讓學生欣賞範圖,並讓學生自己分析思考,總結規律,學會繪畫表現的方法。陸老師已經改變了原有灌輸現成知識的教學方法,他讓學生拿着自己的“杯子”,用自己的方法不斷找到適合他的“水”,即學會學習,形成一種“可持續發展”的學力。
這是一堂完整、充實而精彩的美術課,給我留下很深的影像,值得我慢慢推敲和學習。
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