課文《三個兒子》教學實錄

生活化，同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀後的成就感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關係和學習的方式從“授之以魚”轉變成爲“授之以漁”，而更多的人把這樣的關係又提升了一個高度，致力於把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正爲學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計並執教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。

　　【教材分析】

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手裏的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子纔是真正的兒子。

　　【教學過程與設計意圖】

一、創設生活情境，激發閱讀興趣

１、複習生字、詞語。

２、真誠地表揚：

哎喲，小朋友們真能幹呀，這麼多的生字都可以順利解決了，真了不起。

３、創設生活的情境：

小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎麼表揚你的嗎？

（學生自由表達）

４、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？

（學生自由表演）

５、導入新課：

今天，有三個媽媽也在誇獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

設計意圖：在複習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯繫生活，回憶媽媽的誇獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，爲後面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個爲自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容

１、三個媽媽分別是怎麼誇獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

２、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

３、交流：

你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

設計意圖：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽誇獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

４、在你的學習小組裏和小夥伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。

（學生相互交流）

設計意圖：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博採衆長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　三、朗讀交流，發現閱讀樂趣

反饋：你都找到了哪幾句話？

交流一：

利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。

（指名生讀）

１、採訪剛纔讀的同學：

師：這位媽媽，您剛纔在誇獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什麼呀？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能幹的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

生：我爲我的孩子感到驕傲！

生：我還爲我的兒子感到自豪，我想他以後一定能成爲一個很有名的運動員！

２、交流提高：

師（面帶微笑）：我也爲你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能誇獎地更自豪一點嗎？

（學生練讀）

師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。

（同桌相互讀這句話）

設計意圖：這個環節的設計主要是爲了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以後訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作爲一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然後再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

交流二：

利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

１、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎麼說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。

（指名學生朗讀）

２、朗讀、評價：

師：你們覺得這個媽媽讀的怎麼樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎？

（生做擡高頭的動作，驕傲的眼神）

生：我認爲他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？

（生自信地朗讀）

３、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那麼第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收穫。

交流三：

利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什麼可說的，他沒有說很麼特別的地方。”

１、提出疑問：兩個媽媽都誇獎自己的孩子，第三個媽媽卻什麼也沒有說，這是爲什麼呀？

２、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎麼樣的心情呀？

３、你能用你的朗讀來表現嗎？

設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。

　　四、自主發現，從細小見真情

１、自讀發現：

三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什麼事情？請小朋友自己去讀讀課文的７、８小節，想一想，你有什麼發現。

２、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什麼發現？

（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來表現出水的重嗎？

３、朗讀提高。

設計意圖：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》裏都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這裏設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

４、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎麼做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　五、體會感悟，挖掘孩子內心的想法

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什麼呀？想說些什麼？

（學生自由交流）

設計意圖：爲了儘快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這裏設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然後到了抒發自己想法的境界。這裏的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心裏想的話，允許不同的人有不同的見解。

　　六、指明中心，昇華主題

１、自由表演：

這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

２、上臺表演：指名兩個組來表演。

隨即採訪：

奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎麼說只有一個兒子呀？

３、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，纔是真正的孩子。

４、拓展練習：

這個媽媽還會和老爺爺說什麼呀？你們能把故事編下去嗎？

設計意圖：合作在課堂教學中佔有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以後，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎麼讀的，自己還有什麼不足的地方，最後昇華文章的主題：爲什麼只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

最後給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處於模糊狀態的同學也能深切體會到作爲一個孩子，要成爲必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成爲整節課的高潮。

　　七、小節課文，讀讀議議

你認爲該學習哪個孩子？爲什麼？

你覺得該怎麼樣孝敬父母親？

說說你是怎麼樣幫助父母做事情的？

設計意圖：我設計第一個問題，爲了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優秀，但是隻有孝敬父母的纔是“真正的兒子”，在學生心裏激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出於聯繫實際的生活，激發孩子們孝順父母的心願，爲課文的學習提供生活的.保證。

　　八、教後反思

“爲人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，爲什麼老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

１、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的，她的動作和表情是怎麼樣的？”從而導入課文“這裏也有三個媽媽在誇獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，並營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

２、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性。能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在於引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以後，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行昇華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

３、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關係，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛裏，學生的思維纔可能處於積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“**，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎麼想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易於造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和薰陶，從而激發出學習的無限熱情和創造願望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在一些問題，比如教學最後幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化爲促進者，由管理者轉化爲引導者，讓學習過程更多地成爲學生髮現問題，提出問題，解決問題的過程。