幼兒美術故事教學法初探藝術論文

繪畫是幼兒的一種特殊語言，是幼兒表現內心世界的一種載體。幼兒美術教育以促進幼兒身心全面發展爲根本目的，是幼兒素質教育的重要組成部分。通過美術教育可以提高幼兒感知能力，培養幼兒的創新意識，使幼兒個性得到發展。但是，傳統幼兒美術教育一直存在不少問題，如教學目的單一，與其他學科較少關聯，爲畫而畫等等。鑑於美術教學在幼兒教育中起到如此重要的作用，爲了彌補傳統教學方式的不足，根據幼兒美術教學的特點，針對幼兒的心理生理特徵， 我在教學中嘗試了故事教學法.

　　一、故事教學法的含義

在教學中運用講故事的方法吸引孩子們的注意力，幫助他們理解教學的內容，激發他們的學習興趣，充分發揮每個孩子的想象力、創造力，展現他們的個性。

　　二、故事法教學的依據

愛聽故事是每個孩子的天性，這是由這一年齡段孩子的生理心理特點所決定的。這個時期的孩子形象思維能力強，想象力豐富，而故事的場景性、情節性能大大吸引孩子們的注意力。在故事中學習，在故事中培養道德品質，把故事和繪畫有機結合起來，可以最大限度地發揮孩子的想象力，培養創造力，拓展幼兒的空間思維能力。同時通過故事教學也可以創造情境，激發幼兒學習美術的興趣。

　　三、故事教學法實例

要創造出豐富的、有表現力的畫，單憑幼兒自己想象或擁有的表象記憶是遠遠不夠的。在進行繪畫活動《小兔子的故事》中，我先講了一個故事:大森林裏住着許多的小動物，它們都是非常好的朋友。有一天，天氣特別晴朗，小兔子決定去上山採蘑菇，它來到山坡上，發現了許多的蘑菇，高興極了，一邊唱歌，一邊採蘑菇。突然，小兔子聽見呼救聲：“救命呀！救命呀！”小兔子想：會是誰呢？究竟發生了什麼事情。它順着聲音跑過去……接下來會發生什麼事，讓孩子們去猜想。這時孩子們興致正濃，會各抒己見，用自己的思維方式去猜想可能發生的事情，由於在故事中還描述了天氣和周圍的環境，再讓孩子們把自己所想到的用畫筆畫下來，顯得畫面很完整。在這樣的活動中，每個孩子參與活動的積極性都非常高，他們都急於通過繪畫把自己的想法告訴大家。通過活動，他們會結合自己原有的經驗進行創作，每個孩子都會有不同的創意，極大地展示了每個孩子的個性。孩子的想象力都得到充分地發揮。他們在和別的孩子交流中受到啓發，實現資源共享，互相促進。

　　四、故事教學法的特殊價值——發展幼兒的語言表達能力

故事是孩子們最喜歡聽、最喜歡講的，在繪畫教學中讓孩子們畫上一幅有創意的畫固然重要，但對幼兒的語言發展也不能忽視。每次繪畫活動結束後，我都會讓孩子們針對自己的畫講一個故事，講給自己的小夥伴聽，講給老師聽，講給爸爸、媽媽聽。通過講自己的畫，培養了孩子觀察事物的邏輯性，如：從全局到部分，從遠到近，從上到下等等，大大發展了幼兒語言表達能力，拓展了幼兒的邏輯思維。他們會結合別人的畫，別人的故事，以及老師、家長給予的不同啓示，逐步完善自己的畫，繼續自己的故事。同時我們也可以通過幼兒的繪畫及講述，發現孩子心中的美麗世界，更好地瞭解孩子。

　　五、實施開放性評價

傳統的幼兒繪畫教學， 教學技法多采用老師示範，學生臨摹的方法，結果一個班幾十個學生畫出的多是沒有個性，大同小異的畫，學生也不知道老師的作畫意圖。評價標準也因教學方法的原因顯得較單一。老師和家長多以像或不像作爲評價標準，忽略了幼兒的個體感受。幼兒感知經驗少，思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差，繪畫技能臨摹水平低等這些特點使得一些孩子在一次又一次的失敗中，失去了對繪畫的興趣，甚至會陷入厭倦、畏懼、恐慌的心理怪圈中。長此以往，不僅不能達到美育的效果，還扼殺了孩子們的創新性，打擊了他們的自信心。運用故事法，恰恰給了幼兒繪畫以極大的自主性，因此對幼兒繪畫的評價標準也需要從過去的.像或不像，轉變爲關注幼兒內心的想法，只要是具有想象力、創新性，反映幼兒內心世界的繪畫都可以稱得上是好畫。當了解他們想要表達的是什麼，再進行積極的評價，給予一定的技巧性的指導；而不必過早的把技法先行灌輸。如在一幅表現夏天的畫面上，一個孩子在畫面的左面畫了一個大太陽，右邊又畫了雨。當我詢問這是什麼意思的時候，他說得滔滔不絕：上午下雨，小朋友們不能出來玩了，後來太陽出來了，地上的花開了，小鳥也出來了， 小朋友們都出來盡情在草地上玩。當他解釋完畫的含義，我發現這真的是一個很有意思的故事。因而當一幅畫能讓孩子自由地表現自己的所知所想，讓他在繪畫中學，在繪畫中玩，那麼繪畫的教育價值就得到了充分的體現。

通過故事法的教學，我們班裏的孩子更愛畫了，也畫得更加多姿多彩。聽着他們用稚嫩的聲音講述着畫裏的一個個充滿想象力的故事,我和他們一樣感受到了繪畫的魅力。